張皓偉

一、文本互涉觀照高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

“文本互涉”，又稱(chēng)“互文性”、“文本間性”或“文本互指性”，它是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的。

首先，文本互涉理論有助于高中生開(kāi)展自我與文本的深層對(duì)話(huà)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)。這些對(duì)話(huà)的前提是高中生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)，已有了對(duì)文本的感悟。這些感悟不是憑空而來(lái)的，也不是僅憑高中生并不豐富的生活經(jīng)驗(yàn)就可以得到的。這個(gè)時(shí)候，如果將一些與目標(biāo)文本相關(guān)聯(lián)的文本一起呈現(xiàn)，一個(gè)文本解讀的情境便被創(chuàng)立起來(lái)了。相比單一的文本，在一個(gè)合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對(duì)話(huà)會(huì)更加多元、深入。

其次，文本互涉理論是基于發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的理論。“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程”，那么，怎樣去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義呢？文本互涉理論認(rèn)為，任何一個(gè)單獨(dú)的文學(xué)作品都是不自足的，其意義是在與其他文學(xué)作品交互參照、交互指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的。文本互涉的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了文本之間的相互關(guān)系對(duì)閱讀理解的重要性。

二、文本互涉視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

文本互涉還要求教師有大量文學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)的儲(chǔ)備，有較強(qiáng)的邏輯思維能力。隨著實(shí)踐的深入，這些知識(shí)與能力，能得到橫向與縱向的不斷發(fā)展。接下來(lái)我們從文本互涉的四個(gè)階段來(lái)看具體教學(xué)的策略。

1.文本互涉的準(zhǔn)備階段

文本互涉視野下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略是教師“教”的策略，也是學(xué)生“學(xué)”的策略。在準(zhǔn)備階段，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（1）運(yùn)用文本互涉理論協(xié)助備課

首先，資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料，主要有：有關(guān)寫(xiě)作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面兩者比較明確，較易收集，后者還需要通過(guò)對(duì)閱讀篇目的整體把握與文本細(xì)讀——找到關(guān)鍵詞（文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)）——依據(jù)關(guān)鍵詞找相關(guān)篇目。這當(dāng)中的關(guān)鍵詞是教師通過(guò)自我解讀得到的最佳意義空間。關(guān)鍵詞不是唯一的，為了能引導(dǎo)和應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多元，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地從多角度找到更多的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞是文本相互聯(lián)結(jié)的紐帶，如有關(guān)意象、主題、人物、表現(xiàn)手法等。

其次，提綱挈領(lǐng)階段。教師依據(jù)自我解讀得到的關(guān)鍵詞，結(jié)合搜集到的文本，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。用每個(gè)關(guān)鍵詞，構(gòu)建起一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容的綱。

（2）運(yùn)用文本互涉理論引導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師運(yùn)用互涉引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)讀一些互文本；也可以不呈現(xiàn)互文本，提供一些打開(kāi)思路的問(wèn)題；或者是運(yùn)用一些可以反饋學(xué)生“前理解”的問(wèn)題，便于教師在課堂上引導(dǎo)得更有方向。

2.文本互涉的誘導(dǎo)階段

這個(gè)階段，首先是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊扣文本，誦讀并獨(dú)立得出具有學(xué)生個(gè)性的意義空間。其次是在要求學(xué)生對(duì)文本有整體把握的基礎(chǔ)之上，尋找文本與文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，自然而然地將學(xué)生導(dǎo)向已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將學(xué)到的知識(shí)。

（1）剖析文本細(xì)節(jié)，探析意義空間

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋對(duì)文本作進(jìn)一步了解。包括對(duì)文本所描寫(xiě)的、記敘的事物了然于心。接下來(lái)，才開(kāi)始解剖細(xì)節(jié)。這一塊，從文本最基本的工具性出發(fā)，可以簡(jiǎn)單地從字句剖析。這么一來(lái)，每個(gè)學(xué)生在讀文本、體會(huì)字句的時(shí)候，最佳意義空間就浮現(xiàn)出來(lái)了。

（2）選取關(guān)聯(lián)之點(diǎn)，關(guān)聯(lián)互涉文本

這部分是要從意義空間里面提取出關(guān)聯(lián)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)互涉文本，是找到起跳點(diǎn)與進(jìn)行起跳的重要階段。這是在目標(biāo)文本的基礎(chǔ)之上，找到文本生長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)始生長(zhǎng)的過(guò)程。

3.文本互涉的交融階段

這個(gè)階段是文本互涉的核心階段，是在關(guān)聯(lián)文本的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進(jìn)一步的挖掘。

（1）文學(xué)文本互涉，對(duì)話(huà)目標(biāo)文本

文學(xué)文本的互涉分為兩個(gè)維度：一個(gè)是橫向的文本互涉，一個(gè)是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現(xiàn)在：一是目標(biāo)文本與同一作家同時(shí)代的文學(xué)作品互涉，二是目標(biāo)文本與同時(shí)代其他作家的文學(xué)作品互涉?？v向文本互涉體現(xiàn)在：一是同一作家的歷時(shí)的文學(xué)作品與目標(biāo)文本的互涉，二是整個(gè)文學(xué)史上的作品與目標(biāo)文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對(duì)話(huà)，來(lái)啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過(guò)同時(shí)代文本間的相互比較來(lái)對(duì)目標(biāo)文本進(jìn)行解釋?zhuān)v向主要是通過(guò)探尋文學(xué)源與流的關(guān)系來(lái)對(duì)目標(biāo)文本進(jìn)行解釋。

（2）生活文本互涉，升華文本境界

可以互涉的文本，不僅僅是文學(xué)文本，還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來(lái)觀照目標(biāo)文本可以讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是存在于書(shū)本中文學(xué)作品的知識(shí)，也是啟發(fā)和指涉他們當(dāng)下乃至今后的人生意義的知識(shí)。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。

4.文本互涉的鞏固階段

（1）課堂作業(yè)布置

課堂作業(yè)主要是讓學(xué)生理清思路，對(duì)課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結(jié)，構(gòu)建自我心中的文本網(wǎng)鏈，為以后的文本解讀牽線(xiàn)搭橋。

（2）課后作業(yè)布置

課后作業(yè)主要是讓學(xué)生能夠回顧課上教師通過(guò)文本互涉解讀文學(xué)作品的思路，啟發(fā)他們探究文學(xué)奧秘，逐漸掌握文本互涉的學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)案例，介紹文本互涉視野下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可操作性策略，旨在教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備階段、誘導(dǎo)階段、互涉階段、鞏固階段，將目標(biāo)文本放在相互關(guān)聯(lián)的文本群中，通過(guò)文本之間的相互指涉，解讀出文本的隱含意義，實(shí)現(xiàn)關(guān)注作家、社會(huì)生活、文化的多元和深層解讀，希望能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文本方面的探究能力，形成個(gè)人在信息社會(huì)中能夠利用多種文本充分解讀、深入探究的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：呼倫貝爾市海拉爾區(qū)鐵路第一中學(xué)）