錢立娟　池杰　金贊

摘 要： 目前高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式基于多種理論，已取得一定成效，但各種教學(xué)模式中所用的閱讀技巧還有待進(jìn)一步細(xì)化和分類，且英語(yǔ)閱讀教學(xué)重輸入輕輸出的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重。本文基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論及英語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn)從多種視角對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧進(jìn)行分類，闡述了改革英語(yǔ)課程中閱讀技巧分類教學(xué)的意義及其重要性，通過閱讀技巧的分類學(xué)習(xí)做到有的放矢地、有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 輸出驅(qū)動(dòng) 閱讀技巧分類

一、主要閱讀教學(xué)理論概述

自上世紀(jì)60年代，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中開始出現(xiàn)各種閱讀教學(xué)理論，其中，能夠適合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論主要包括“語(yǔ)篇教學(xué)理論”、“建構(gòu)主義理論”、“圖式理論”、“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”，等等。

語(yǔ)篇教學(xué)教學(xué)模式從語(yǔ)篇整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)，該教學(xué)模式主要側(cè)重對(duì)整篇內(nèi)容的整體理解（Contextual Analysis），并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)獲取重要語(yǔ)言線索，目的是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)整篇文章形成總體印象，然后分段找出主題思想（theme）及主要信息，在表層理理解的基礎(chǔ)上理解作者的寫作意圖及觀點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)篇章的深層理解，并對(duì)所讀文章進(jìn)行深層次評(píng)價(jià)；建構(gòu)主義理論則認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者通過類似于社會(huì)組織逐漸建構(gòu)的方式獲取的；圖式理論則認(rèn)為學(xué)習(xí)者如果想理解新信息，就必須把它與個(gè)人記憶中的原有信息進(jìn)行比較、判斷，在這一思維過程中，學(xué)習(xí)者以往學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)就是獨(dú)立的個(gè)體圖式，所有圖式的組合構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)者的整體的學(xué)習(xí)能力和水平。最后，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法則是以任務(wù)為基礎(chǔ)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行教學(xué)的一種模式，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)，既注重對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能和輸出作用。

上述教學(xué)模式中的任務(wù)型教學(xué)法和語(yǔ)篇教學(xué)法被認(rèn)為是很有效的可行辦法，因此，被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)和實(shí)踐之中。尤其是任務(wù)型教學(xué)法提出了一定的教學(xué)模式和方法。本研究基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，將說、寫、譯作為閱讀的輸出任務(wù)，并結(jié)合該理論對(duì)閱讀任務(wù)的設(shè)定進(jìn)行改革與實(shí)施。

二、基于輸出驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)閱讀技巧的分類

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)必要元素，例如：詞匯量的擴(kuò)充、英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)的了解、熟悉，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的積累、廣泛的閱讀練習(xí)及閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，等等，其中，英語(yǔ)閱讀技巧是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可或缺的教學(xué)元素和學(xué)習(xí)根本。閱讀技巧是提高學(xué)生閱讀理解能力的決定性因素。英語(yǔ)閱讀技巧以各種各樣的英語(yǔ)文章為依托，是英語(yǔ)語(yǔ)篇在被閱讀的過程中衍生出來(lái)的有一定目的和方式及要點(diǎn)的閱讀方式及學(xué)習(xí)辦法。

英語(yǔ)語(yǔ)篇中所包括或涉及的一切知識(shí)信息都在閱讀技巧的應(yīng)用范圍內(nèi)。在閱讀課堂教學(xué)中，一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法就是以英語(yǔ)語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，采取一定的辦法和措施，將包含于英語(yǔ)語(yǔ)篇中的閱讀技巧加以分類，以利于進(jìn)一步開展具體的、有據(jù)可依的學(xué)習(xí)。例如，有關(guān)外語(yǔ)閱讀技巧的分類，據(jù)目前研究，主要包括以下幾個(gè)方面。從閱讀能力分類：猜測(cè)詞義，理解句子，劃分段落，等等；從文章內(nèi)容分類：總結(jié)段落，總結(jié)文章中心意思，尋找主題句、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞；從閱讀方式分類：快讀，略讀，按意群閱讀；從學(xué)習(xí)方法分類：如何克服回讀，指讀，復(fù)視。

我們不妨從“輸出驅(qū)動(dòng)”理論視角，將閱讀技巧從兩個(gè)方面進(jìn)行分類，即從語(yǔ)篇特點(diǎn)和寫作特點(diǎn)兩個(gè)方面。

英語(yǔ)語(yǔ)篇的總體特點(diǎn)包括：題材、體裁、內(nèi)容、文體信息等；例如：英語(yǔ)語(yǔ)篇中包含很多文體信息，就體裁一點(diǎn)來(lái)說有敘述文、說明文、議論文、描寫文這四類文體。其中，各個(gè)文體都分別有區(qū)別于其他文體的文字特點(diǎn)，分別又是敘述、說明、議論和描寫。那么通過對(duì)四類文體，或者說寫作方式的認(rèn)知和掌握，學(xué)習(xí)者可以在達(dá)到一定程度之后積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，自然而然地分辨這四類文體或?qū)懽鞣绞?，然后，要求學(xué)習(xí)者以口頭或筆頭形式（即，輸出驅(qū)動(dòng)）對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行總結(jié)和概括，從而更容易地對(duì)所讀語(yǔ)篇加以掌握，自然提高英語(yǔ)閱讀理解能力。

寫作總體特點(diǎn)包括：寫作方式、寫作類別、寫作手法和寫作特點(diǎn)等。英語(yǔ)閱讀技巧按照英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)加以分類。英語(yǔ)寫作中所包括的寫作方式主要有：敘述、說明、議論、描寫，就是構(gòu)成上述四個(gè)主要文體的具體元素，可以按照前述方法加以掌握。另外，寫作背景、關(guān)鍵詞句猜測(cè)、文章情節(jié)、意義段落劃分等具體方法都可以依據(jù)具體的語(yǔ)篇加以分類。一種具體的閱讀技巧如果可以施行于多個(gè)語(yǔ)篇那么就可以算作一類閱讀技巧。之后，在有一定分類的基礎(chǔ)上再逐漸認(rèn)知、掌握。基于上述英文寫作特點(diǎn)，從輸出角度要求學(xué)習(xí)者根據(jù)文章特點(diǎn)寫出總結(jié)報(bào)告，并在課上進(jìn)行匯報(bào)，這將有助于學(xué)生對(duì)文章的準(zhǔn)確理解，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、技巧分類的功能與意義

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生閱讀效率，而不只是講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。最行之有效的方法就是依據(jù)語(yǔ)篇體裁指導(dǎo)閱讀。同時(shí)，必須針對(duì)不同的閱讀材料采用權(quán)變或綜合的閱讀技巧分類方法。我們以一篇敘述文為例，從閱讀技巧的分類，在對(duì)一篇敘述文的講解中，敘述這一體裁或?qū)懽鞣绞秸紦?jù)主要的文字比例（也不排除說明、議論和描寫等其他文體寫作方式的存在），可以首先從整體入手，以區(qū)分特點(diǎn)為目的，開展對(duì)不同方式文字的辨別和認(rèn)知，并總結(jié)出不同寫作手法的一般特點(diǎn)，并努力培養(yǎng)辨識(shí)各類文字方式的能力。從英語(yǔ)寫作的角度出發(fā)，這篇敘述文所包含的主要學(xué)習(xí)要點(diǎn)主要有：開頭、鋪墊、主題句（或詞、段落）、關(guān)鍵句、主要情節(jié)、中心思想、具體細(xì)節(jié)、結(jié)尾等。與這些寫作特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的閱讀技巧包括：英語(yǔ)文章開頭方式的辨別，哪些句子或段落是鋪墊，尋找主題句、關(guān)鍵句，如何掌握主要情節(jié)，尋找文章中心思想，尋找具體細(xì)節(jié)，認(rèn)知文章的結(jié)尾方式，等等。

在教學(xué)中，凡此種種閱讀技巧還可以被普遍應(yīng)用于其他敘述文中，并且可以通過相同文體的不同文章的比較學(xué)習(xí)逐漸加以熟悉、掌握。而且，在達(dá)到一定閱讀量之后，如此閱讀技巧即可以很容易地被學(xué)習(xí)者辨識(shí)，從而幫助學(xué)習(xí)者更高效地理解新語(yǔ)篇。換言之，通過反復(fù)地將一種文體，或者有共同特點(diǎn)的一種或幾種閱讀技巧加以認(rèn)知掌握能夠在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到一定階段后極大地提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀理解能力，與此同時(shí)有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

從“輸出為驅(qū)動(dòng)”的英語(yǔ)教學(xué)看，閱讀是從語(yǔ)言的書面材料中獲取信息、知識(shí)，進(jìn)而理解、掌握并且加以應(yīng)用的過程。在閱讀過程中，語(yǔ)言認(rèn)知是語(yǔ)言與思維之間過渡、轉(zhuǎn)變的銜接，也是一般意義上所說的作者與讀者之間相互交流的過程。同樣，在以輸出為驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀的重要性主要體現(xiàn)在如下方面：閱讀是獲取相對(duì)于自身或者母語(yǔ)來(lái)說的外部世界中的知識(shí)信息的主要手段；由于課程特點(diǎn)，即與其他課程聯(lián)系緊密，無(wú)論是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)抑或現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，作為必修課程之一的英語(yǔ)閱讀在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都相當(dāng)重要；在有關(guān)英語(yǔ)的考試中，閱讀試題的分值都占有很大比重；閱讀是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他能力，即“聽、說、寫”能力的有力依托；最后，閱讀能力是一項(xiàng)最基本的語(yǔ)言能力，閱讀能力的強(qiáng)弱和閱讀理解水平的高低是判定學(xué)習(xí)者是否優(yōu)秀的基本準(zhǔn)則。

綜上所述，閱讀教學(xué)是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重中之重，是外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的必然途徑。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能是教學(xué)的主要任務(wù)，也是教學(xué)的最終目的。然而，學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提高的重要方法就是依靠對(duì)閱讀技巧的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。以輸出為驅(qū)動(dòng)的閱讀技巧是組成閱讀技能的一個(gè)個(gè)小的支撐點(diǎn)，只有擁有更多支撐點(diǎn)才能達(dá)到更高的閱讀理解水平。依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)篇和英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)分類，以輸出為驅(qū)動(dòng)對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧進(jìn)行分類教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。反之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也可以通過閱讀技巧的分類學(xué)習(xí)做到有的放矢，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

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本文為2013年邢臺(tái)學(xué)院科研課題：基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式研究（編號(hào)：XTXY13YB220）的階段性課題成果。