最近一家知名的“特殊教育”方面的期刊向我約稿，要我談?wù)勂胀ń逃c特殊教育融合的問題。大概知道我是從事普通教育工作的，所以編輯特別提示要我談?wù)勌厥饨逃龖?yīng)該向普通教育學(xué)習(xí)些什么。我想了好久沒有動筆。特殊教育應(yīng)該向普通教育學(xué)習(xí)些什么呢？這個問題我到現(xiàn)在還沒有形成清晰的想法。倒是另一個問題一直在引發(fā)我的思考并讓我產(chǎn)生了寫作的沖動，這就是：普通教育（主要是指普通中小學(xué)教育，下同）應(yīng)該向特殊教育學(xué)習(xí)些什么？

普通教育應(yīng)該向特殊教育學(xué)習(xí)些什么呢？還是讓我們首先了解一下特殊教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。所謂特殊教育，簡而言之，就是針對特殊兒童的教育。這里所說的特殊兒童主要包括盲童、聾童、智力落后兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童，多重殘疾兒童、超常兒童等。由于教育對象的特殊性，特殊教育呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，在教育信念上，更加堅信每個孩子都有潛能，都能進(jìn)步和成長。除超常兒童外，特殊教育的對象總是在身體、智力或心理上存在這樣那樣的問題。面對特殊兒童這樣那樣的問題，需要家長、社會和從事特殊教育的老師有一種永不放棄的教育信念，堅信每個兒童都有潛能，堅信每個兒童通過科學(xué)的教育都能進(jìn)步和成長。沒有這樣一種堅定的教育信念，特殊教育這所大廈就無法矗立，就缺少了靈魂。第二，在教育目標(biāo)上，更加切實(shí)和本真。由于教育對象的特殊性，特殊教育工作者在為這些兒童確定教育目標(biāo)時，更多地放在使他們能夠“正常生活”“自食其力”“對社會有用”等方面，非常切實(shí)和本真。第三，在教育方法上，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，更加注重關(guān)愛、尊重、等待、容錯等。在特殊教育領(lǐng)域，每個學(xué)生真正成為了獨(dú)特的“這一個”。特殊教育工作者幾乎會根據(jù)每一個學(xué)生的不同的特點(diǎn)制訂不同的教育計劃，采取不同的教育策略。而且，在整個教育過程中，他們都更加注重對學(xué)生的關(guān)愛、尊重、等待、容錯?！皼]有愛就沒有教育”“尊重是教育的前提”“教育是慢的事業(yè)”“允許孩子犯錯”這些教育原則在這里得到最充分的體現(xiàn)。

也許特殊教育還有其他很多特點(diǎn)，但我認(rèn)為，僅上述三條，已經(jīng)足夠我們的普通教育反思和借鑒。對照特殊教育的這些特點(diǎn)和做法，我國的普通教育至少存在以下三大弊端：首先，缺少一種信念。“世界上沒有教育不好的學(xué)生，只有不會教的教師?！边@句話是有人常說，但真正信奉、認(rèn)真落實(shí)的并不多。有些學(xué)校、教師會因?yàn)槟承W(xué)生暫時在某一或某些方面表現(xiàn)欠佳甚至一次或幾次考試成績不好而將該生列入另冊，直至把這些學(xué)生“看扁看死”。能不能堅信每個學(xué)生都有潛能，能不能堅信每個學(xué)生通過教育都能進(jìn)步、成長、成人、成才，這是考量一所學(xué)校和一個教師境界、層次和現(xiàn)代性的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，目標(biāo)嚴(yán)重偏離。教育的目標(biāo)是育人，本應(yīng)該致力于讓學(xué)生“正常生活”“自食其力”“對社會有用”。但是，由于現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境的逼迫和自身利益的驅(qū)動，普通教育的育人目標(biāo)發(fā)生了嚴(yán)重偏離。改革開放以后中國教育乃至中國社會出現(xiàn)了一道奇特的“應(yīng)試”風(fēng)景：家長望子成龍、盼女成鳳，企望兒女考上大學(xué)甚至名牌大學(xué)；學(xué)校和教師為了利益、榮譽(yù)片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率；社會對學(xué)校的評價主要看這所學(xué)校的學(xué)生考上了多少重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)。于是，應(yīng)試成為教育教學(xué)的最高目標(biāo)和唯一目標(biāo)?；貧w切實(shí)、本真的教育目標(biāo)，是特殊教育給我們的又一重要啟示。我們的普通教育，應(yīng)該像特殊教育那樣“放低身段”，著眼于讓每個學(xué)生都成為“自食其力”“對社會有用”的“正常人”和“合格公民”，著眼于為每個學(xué)生一生的成長、發(fā)展奠基，而不要像現(xiàn)在這樣把教育目標(biāo)弄得又偏又窄又高。第三，只見“森林”，不見“樹木”。以班級授課制為代表的傳統(tǒng)教育是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。這種教育的一大特點(diǎn)就是假設(shè)一群學(xué)生具有共同的特征和基礎(chǔ)，然后用同樣的課程、同樣的步調(diào)、同樣的方法進(jìn)行整齊劃一的教育。葉瀾曾經(jīng)把這種教育形象地稱為“只見森林，不見樹木”。這種教育表面看效率很高，但它嚴(yán)重忽略了每一個受教育者的唯一性和獨(dú)特性，忽視了受教育者之間的差異，某種意義上，它是一種非科學(xué)、非人道的教育。向特殊教育學(xué)習(xí)，把每個學(xué)生都看成是世界上獨(dú)一無二的“這一個”，因人而異，因材施教，為每個孩子設(shè)計課程，普通教育才能真正體現(xiàn)以生為本，也才更加符合人性和規(guī)律。

前不久一個朋友跟我說，每當(dāng)自己上中學(xué)的孩子考試成績不夠理想心里想發(fā)火的時候，他就會想到曾經(jīng)在一所特殊教育學(xué)校看到的情景，就會立即冷靜下來，自覺降低對孩子的期望，就會進(jìn)一步堅定對孩子的信心，對孩子施以有效的幫助。我相信這位朋友的話是真實(shí)的。確實(shí)，我們從特殊教育那里，能夠體悟到很多教育的真諦，能夠?qū)W習(xí)到更加科學(xué)、人道的育人方法。1994年6月10日聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)召開“世界特殊需要教育大會”并通過了《薩拉曼卡宣言》，這個宣言提出：“每個兒童都有其獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育制度的設(shè)計和教育計劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異?！睆倪@個意義上講，普通教育也應(yīng)該是特殊教育——滿足不同兒童特殊需要的教育。

（柬埔寨，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，210013）

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