交流是指彼此間把自己有的提供給對方，相互溝通。交流是人與人之間的互動，交流往往是產(chǎn)生靈感的重要途徑，沒有交流，很難有情感的迸發(fā)，也很難產(chǎn)生思維的火花。《語文課程標準》也指出：“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！币M行“創(chuàng)造性表述”，就必須要有表達的欲望，而搭建交流的平臺，能夠讓學生把寫作這件苦差事變成一件快樂的事，同時可以增強表達的動力，分享成功的喜悅。

一、利用班級日志，進行小組交流

新課標指出：“要減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！卑嗉壢罩颈闶亲魑淖杂杀磉_的一種形式，它可以讓學生的思維天馬行空，更是給學生創(chuàng)造了交流、分享的機會。

學期初，筆者讓每個小組準備一本記錄本，要求各組學生每天輪流寫一篇班級日志，記錄者可以記錄當天班級或者學校發(fā)生的大小事情，也可以寫寫對于某種行為、某種現(xiàn)象的看法，后面的學生要對前一位學生的日志進行點評，再自己寫。學生們積極投入，尋找素材，把自己的所見所聞，內心想法寫出來。不僅是學生，家長也可以看到班級一組學生的記錄情況，從而加強對學生的督促和指導。在班級日志本里，筆者看到了學生們趣味盎然的瞬間，豐富多彩的童年。日志本像翩翩的蝴蝶在學生們的手中傳遞，習作的靈感在互動中被點燃，個性在互動中得到張揚。

二、用好周記練筆，擴大交流范圍

學生習作的源泉很多，家庭、學校、社會、世界都是習作的素材。[1]在家里洗一次碗，疊一次被子，樹上飄落的一片葉子，校園里的花香，草葉上的露珠，在公交車上的經(jīng)歷等，都是習作的材料。當學生把捕捉到的有意義的材料進行取舍，提煉，表達出自己的心中所想，形成了個性飛揚的文章后，所受到的評價往往決定著他們下一次習作是否有動力。

學生在完成自由表達后，可以要求學生在教師指導下進行作文的互評，指導學生從文章的素材選擇、創(chuàng)作手法、情感表達等方面對他人的文章進行賞析。學生之間建立交流小組，實施面對面的交流，相互對組內每個學生的文章提出評改的意見。每篇文章至少有兩位學生從不同角度寫出賞析評語。這樣一來，周記練筆就有了活力，成了學生之間相互交流的紐帶，也擴大了文章的交流范圍。在相互交流基礎上，評選出優(yōu)秀周記，謄寫或打印出來，張貼在教室的優(yōu)秀作文展示區(qū)，鼓勵每個學生都能在展示區(qū)展出自己的作文，給學生成長的動力，學生從中體會到成功的喜悅。

三、運用班級博客，實施家校交流

“博客”作為一種新興的網(wǎng)絡平臺，它能及時反饋，在短時間內和世界各地的人交流。[2]班級博客這一交流的途徑，不僅能彌補作文本、周記本、日志本交流渠道狹窄的不足，極大地調動學生習作的積極性，而且能關注到全體學生，每個學生（包括作文暫時落后的學生）都有希望學有進步和獲得成功。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望?！笔握f教不如給學生一次表現(xiàn)，十次表現(xiàn)不如給學生一次成功。對于那些作文的落后學生來說，他們是怕和別人交流的，更不愿意把作文展示給大家看。但通過網(wǎng)絡這種形式，他們也能品嘗到了成功的喜悅。后進生如此，其他學生就更勝一籌。學生寫出的作文，總希望得到夸獎、贊揚。作文貼出去了，得到了鮮花和掌聲，這就更加激發(fā)了學生的作文熱情。

在教學過程中，教師可以要求學生定期在網(wǎng)上發(fā)表優(yōu)秀習作。對于上傳的文章，不僅教師要通過網(wǎng)絡進行批閱，還要讓學生之間相互批閱，并且邀請家長對班級學生的文章進行批閱。這樣，學生們都明白，文章上傳了之后，會有許多人閱讀，所以，不得不要求自己反復修改，要消滅錯別字，把句子寫通順，把文章寫得更生動，結果往往會得到學生、教師、家長的贊賞，這樣就形成了一種良性的循環(huán)，學生的積極性更高了。學生、家長、教師在不同的空間中實現(xiàn)了大語文教學的融合。

四、積極投稿發(fā)表，享受成長快樂

教師要以讀者的身份欣賞學生的作文，要尊重學生用筆說話的尊嚴。當然真正的作品不可能只有一個讀者，而應該有一群讀者，這就關系到發(fā)表。投稿、發(fā)表不僅能夠喚醒學生的寫作欲、發(fā)表欲[3]，還為學生提供了更廣闊的交流空間。

“一個合格的作文指導教師，不應該把力量都放在‘指導學生如何習作文上，他至少應當分出一半的力量來研究一下如何‘發(fā)表這些作文?！薄爸灰_發(fā)表一次，就會改變他們對習作的態(tài)度和價值的認識?！弊骷疑袗厶m回顧女兒——兒童作家蔣方舟的成長歷程是這樣說的。

每個人的內心深處都有強烈的表現(xiàn)欲望，自己的價值都希望得到別人的承認，調動起學生的發(fā)表欲是作文教學不可或缺的重點。文章在報章雜志發(fā)表，也成了學生展現(xiàn)習作水平、享受習作快樂的一個很重要的機會。在教學中，教師應該鼓勵學生經(jīng)常投稿。由于有了班級博客這一平臺，投稿變得方便和快捷。當今面向學生習作的報紙、雜志很多，教師在課余可以把學生投稿的郵箱地址羅列好，放在班級博客里，學生在修改完自己的電子稿件后，只需要復制、粘貼就可以投稿了。每當有學生的習作發(fā)表，教師也要在班級舉行一次隆重的頒獎儀式，給發(fā)表文章的學生一些獎勵，給還未發(fā)表文章的學生以鼓勵。經(jīng)常發(fā)表，交流的范圍更廣闊，學生習作的興趣也會更濃。

總之，作文教學的方法、模式不是固定不變的。只要教師在教學過程中，根據(jù)新課標的要求，結合針對學生的實際情況，選擇適合的教學方法，引導學生敞開心扉，自由表達、樂于表達，學生的才情和個性就會得到釋放，就能體會到作文之樂，成長之樂。

參考文獻：

[1]林玉蘭.自由表達，快樂習作[J].考試周刊，2008（4）.

[2]賀成金，殷惠.讓學生體驗表達的快樂[J].語文教學通訊，2008（7-8）.

[3]管建剛.我的作文教學革命[M].福建：教育出版社，2010：23.

（錢雷，無錫市新區(qū)實驗小學，214112）

責任編輯：趙赟