新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)階段的英語教學(xué)要注重素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)較之以往出現(xiàn)了一些變化。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高

以某市小學(xué)英語課堂教學(xué)為例。經(jīng)過一年的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，通過參與多種形式、各級各類的培訓(xùn)和鍛煉，總體而言，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教師整體素質(zhì)和水平都在不斷提高，對新課改的理念有了較準(zhǔn)確的理解，對教學(xué)目標(biāo)的把握也更加精準(zhǔn)，對教材有了一定的分析和處理能力。不但會選擇更加務(wù)實、符合學(xué)生年齡特點和心理特點的教學(xué)方法，而且有較強的教學(xué)技能，不僅借助于傳統(tǒng)的板書，還會熟練地運用多媒體技術(shù)手段，使課堂更加形象、真實、富有一種美感；很少出現(xiàn)老師“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，大多數(shù)教師都非常重視并會有意識地利用學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)較真實的語言環(huán)境來積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.教師依然控制較多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)少

和以前相比，雖然教師的整體素質(zhì)在不斷提高，但依然不能滿足現(xiàn)階段教育發(fā)展的需要。在小學(xué)英語教學(xué)的課堂中，依然存在著一些問題：

（1）老師講授多，兒童學(xué)習(xí)少。無論是家常課、推門課還是研究課，教師講解、分析、評價的都過多，學(xué)生正襟危坐地聽，抱臂坐直地看，還是處于“看客”狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間少，更缺少主動學(xué)習(xí)的機會。偶爾有主動學(xué)習(xí)的時候，那也是在老師控制下的、缺乏思考的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。

（2）課堂上瑣碎問題多，“重點學(xué)習(xí)活動”設(shè)計少。學(xué)習(xí)活動缺少挑戰(zhàn)性，教師牽著走、拽著走、拖著走；問題過多，對學(xué)生個性思考不夠珍視；還是以教案為主，學(xué)生學(xué)習(xí)處于附屬的地位。

（3）“學(xué)習(xí)活動”時間分散、目的不明、形式單一。近年來，盡管大多數(shù)英語老師在學(xué)習(xí)活動的形式上都做了一些探索，同桌合作、小組合作、同伴交流等，但活動都缺少整體性和延續(xù)性，同時對于合作的分工、合作學(xué)習(xí)的意義、合作學(xué)習(xí)的評價還比較模糊。

二、“重點學(xué)習(xí)活動”的內(nèi)涵與特征

基于新課標(biāo)的理念，我在實際的課堂教學(xué)中，通過“重點學(xué)習(xí)活動”促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，努力實現(xiàn)通過學(xué)生的學(xué)，來促進(jìn)和改進(jìn)教師的教。

1.“重點學(xué)習(xí)活動”的內(nèi)涵

“重點學(xué)習(xí)活動”是指在課堂教學(xué)中對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)效果起關(guān)鍵作用的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。美國當(dāng)代知名學(xué)者、教育學(xué)家愛莉諾·達(dá)克沃斯認(rèn)為“課堂教學(xué)必須基于每一個學(xué)生的獨特性之上，而學(xué)生的獨特性集中體現(xiàn)在每一個人的觀念的獨特性中，教學(xué)的目的（或價值）就是幫助學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、更精彩的觀念”，而精彩觀念的誕生“很大程度上依賴于擁有精彩觀念的機會”。鐘啟泉則認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動的活動，一種對話性實踐，絕不是教師片面灌輸?shù)?、被動的活動”?/p>

“重點學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)行為策略的改變上，讓學(xué)生主動地、自主地學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。擁有“重點學(xué)習(xí)活動”的課堂教師應(yīng)該做到慎“教”讓“學(xué)”，精心預(yù)設(shè)“教”，適度壓縮“教”，嚴(yán)格控制“教”，教學(xué)中，先讓學(xué)生學(xué)，先讓學(xué)生說，先讓學(xué)生試，先讓學(xué)生做，先讓學(xué)生錯，學(xué)走在教的前面，學(xué)生走在教師的前面，從而激發(fā)學(xué)生在“重點學(xué)習(xí)活動”中不斷思考和嘗試的欲望。

2.“重點學(xué)習(xí)活動”的特征

重點學(xué)習(xí)活動應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，最大限度地保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空性，最大限度地激活學(xué)生合作探究的創(chuàng)造性，最大限度地突出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性。

（1）轉(zhuǎn)變教師角色。教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，放下架子，在課堂上盡可能少控制甚至不控制，敢于放手給學(xué)生，真正地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師只是課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。做到有效組織、充分調(diào)動、及時調(diào)控教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、狀態(tài)、意愿、興趣等。

（2）給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)的時間。很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)一些英語課堂上，好像也是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，比如：四人小組討論、合作完成對話的口頭匯報或筆頭填寫，學(xué)生們才剛剛開始，就聽到老師的拍手聲或“Have you finished？ Stop！”的口令，這顯然沒有給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間，只是走過場，流于形式，真正有效的學(xué)習(xí)活動一定會給學(xué)生或大部分學(xué)生足夠的思考和討論、學(xué)習(xí)的時間。

（3）激活學(xué)生合作探究的創(chuàng)造性。在“重點學(xué)習(xí)活動”的課堂上，學(xué)生應(yīng)更多地進(jìn)行同桌合作或小組討論。通過合作、討論最大限度地激活他們的創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)他們良好的人際交往關(guān)系，并養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）實現(xiàn)學(xué)生的自我評價和自我改善。不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式上要真正地讓位給學(xué)生，學(xué)習(xí)的結(jié)果也應(yīng)該讓學(xué)生自我評價，評價的過程就是自我反思和自我完善的過程，評價的過程同樣是一種自主的學(xué)習(xí)過程。

三、“重點學(xué)習(xí)活動”對課堂教學(xué)的改變

“重點學(xué)習(xí)活動”突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)了師生教學(xué)行為的改變，以往居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，教師不再“一言堂”“滿堂灌”，取而代之的是師生間平等的對話與交流，老師更多地蹲下、平視或仰視學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有自由呼吸的場域。

1.“教師講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生做”?！爸攸c學(xué)習(xí)活動”的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在老師們的精心設(shè)計下改變著，自學(xué)、小組研究討論、做小老師……學(xué)生在做中學(xué)會了思考、合作、探究、發(fā)現(xiàn)，充分地發(fā)揮了他們的自主性和主動性。先讓學(xué)生做，在做中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的責(zé)任和成功的樂趣。

2.“被動傾聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂伤伎肌?。“重點學(xué)習(xí)活動”的課堂教師不再牽著學(xué)生的鼻子走，而是大膽地把問題留給學(xué)生，讓他們獨立思考、自由探索，學(xué)生有了更多的話語權(quán)，更大程度地激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造性思維?！爸攸c學(xué)習(xí)活動”的課堂學(xué)生能說的，教師絕對不代替。小組活動后，讓小組匯報研究結(jié)果，說得不到位或者不準(zhǔn)確的，其他小組補充；學(xué)生產(chǎn)生錯誤時，老師不會迫不及待地糾錯，而會問：“你是怎樣想的？”“他做的不對，你覺得應(yīng)該怎樣做”，接著請小老師教學(xué)，大家共同完善……面對問題時學(xué)生會自覺地調(diào)取已有的知識經(jīng)驗，主動而又積極地解決問題，尋找錯誤根源，這才是學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)氛圍和空間。

3.教師成為課堂資源的組織者。泰戈爾說：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美。”我們的教師就是“水”，為學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮輔助、推動和引領(lǐng)的作用，在“重點學(xué)習(xí)活動”的課堂上這一點更加明顯。

總之，“重點學(xué)習(xí)活動”的課堂老師變得更加“閑”了。也只有課堂上老師“閑”了，學(xué)生才能有更大的發(fā)展，因為老師“忙”得少，學(xué)生才能“忙”得多，也才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)時空，看似課堂上老師輕松了，實質(zhì)教師需要更多智慧地付出。

（李愛菊，南京財經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)，210000）

責(zé)任編輯：趙赟