王曾英

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，由于課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的局限，手段使用的單一，學(xué)生受知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)情感的制約，教學(xué)面貌顯得沉悶，教學(xué)進(jìn)程顯得艱難。

因此一直以來作文教學(xué)陷入了作文難教，老師怕；作文難寫，學(xué)生愁的局面，作文教學(xué)質(zhì)量始終徘徊不前。而現(xiàn)今科技發(fā)展日新月異、新生事物層出不窮，Internet作為信息傳播和交流的工具，已經(jīng)影響到我們生活的方方面面，我們的生活因此而變得更加精彩。為此筆者不斷地思考、探索，嘗試著把以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主體的多媒體技術(shù)與作文教學(xué)“聯(lián)姻”，以改變作文課堂教學(xué)面貌。經(jīng)過不懈的努力和完善，這種新的作文教學(xué)模式已初見成效，多媒體教學(xué)以豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味。我深切感受到多媒體猶如一縷春風(fēng)，給作文教學(xué)帶來無限生機(jī)和活力。

一、情景交融，激發(fā)寫作欲望

作文是兒童試著用學(xué)會(huì)的語言文字，表達(dá)思想感情，反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程。小學(xué)生所寫的作文，更多的是用兒童的眼光和兒童的語言對(duì)生活素材的描摹，而素材選取的內(nèi)容應(yīng)由兩部分組成：表象和概念?！氨硐蟆笔菍?duì)以前感知過、但當(dāng)前并未作用于感覺器官的事物的反映，是對(duì)過去感知所留下痕跡的再現(xiàn)，也就是在人們頭腦中保存的關(guān)于事物的具體形象?！案拍睢笔菍?duì)以前感知過的事物（表象）的感受和看法。為了能獲得大量形象、生動(dòng)和具體的寫作素材，關(guān)鍵是要有豐富的表象，這就取決于學(xué)生的觀察能力。有許多學(xué)生在談及作文的難處時(shí)，都認(rèn)為作文的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活觀察不夠，不能細(xì)致地觀察，分不清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征，導(dǎo)致生活積累貧乏，在其記憶儲(chǔ)備中找不到相應(yīng)的事物表象。信息技術(shù)可使作文教學(xué)環(huán)境更加形象、生動(dòng)、逼真，做到情景交融。多媒體信息技術(shù)能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等多種媒體有機(jī)集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前；在觀察的重點(diǎn)處還能將有關(guān)的圖像、聲音等信息進(jìn)行推進(jìn)、放大，使學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣使其由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在指導(dǎo)三年級(jí)習(xí)作《開心的游戲》時(shí)，我先充分利用各種游戲的圖片、聲音、錄像等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各個(gè)感官，讓外部的刺激來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。隨后，讓學(xué)生們做幾個(gè)游戲，用攝像機(jī)把游戲的經(jīng)過攝下來。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照錄像通過聲音的聆聽、畫面的欣賞、語言的講述，渲染了游戲時(shí)有趣的氣氛。學(xué)生們寫起來都感到得心應(yīng)手。

二、以信息技術(shù)為橋梁，豐富學(xué)生的寫作素材

要寫好作文，豐富的寫作素材是關(guān)鍵，我記得古人說“信手拈來”，指的就是寫作時(shí)材料豐富，順手可以拿來用。又說“腹有詩書文自華”，也就是說長期的量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，文章自然就有了文采?？墒菙[在老師面前的現(xiàn)狀是：學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣。除個(gè)別學(xué)生有條件進(jìn)行課外閱讀外，有相當(dāng)大學(xué)生是不讀課外書的，學(xué)生的閱讀量實(shí)在少的可憐。在這種情況下，想在有限的課堂抽出閱讀時(shí)間的可能性很小，而課外閱讀又無法保證，再加上其他科目無形中擠占了學(xué)生的時(shí)間，真正屬于語文的時(shí)間又能有多少？此外，盡管現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生的寫作提供了一個(gè)廣闊的空間，可是面對(duì)這個(gè)取之不盡、用之不竭的寶庫，很多學(xué)生卻像一個(gè)盲者，由于觀察生活不細(xì)致而缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這就迫切需要快速的高效的便捷的材料積累渠道，而有著海量存儲(chǔ)和覆蓋全球的傳播范圍的網(wǎng)絡(luò)可以幫助我們實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)氛圍下的作文教學(xué)可以讓學(xué)生足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種知識(shí)與信息，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的延伸，使作文教學(xué)不再受教室、圍墻等空間上的限制和課堂時(shí)間上的限制，擴(kuò)大了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的見聞、積累素材、拓展寫作資源，從而幫助學(xué)生解決了“巧婦難為無米之炊”的寫作難題，為學(xué)生的高效作文提供了便利條件。

我把網(wǎng)上獲取的素材進(jìn)行分類整理，把材料分成自然篇、人物篇、事理篇，在網(wǎng)上建立了作文素材庫，這樣他們就可以在網(wǎng)上瀏覽并打印下來分裝成本進(jìn)行記憶。另外，這個(gè)作文素材庫又在不斷添加新的內(nèi)容，學(xué)生有了好的作文材料，也會(huì)發(fā)給我，這樣，集眾人之力，作文素材庫更加豐富。它又在不斷融入一些新的內(nèi)容：如一些有價(jià)值的新聞圖片，世界各地的風(fēng)景名勝圖片還包括關(guān)于寫作的一些好的網(wǎng)站，學(xué)生們通過上網(wǎng)，可以輕而易舉的獲得這些東西。

三、以信息技術(shù)為載體，優(yōu)化作文的評(píng)價(jià)途徑

習(xí)作評(píng)價(jià)是作文教學(xué)過程的一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，起著重要的作用。學(xué)生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實(shí)踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。而過去傳統(tǒng)的作文批改方式，是教師在學(xué)生交上的作業(yè)本上修改評(píng)語，這不但加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且改上去的是教師的思想、教師的認(rèn)識(shí)，不一定符合學(xué)生所要表達(dá)的意思。這樣學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的作文水平是極為不利的。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人“分享習(xí)作的快樂”，“主動(dòng)與他人交換修改”，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流，讓評(píng)價(jià)落到實(shí)處，完成高效作文的教學(xué)任務(wù)。

總之這種由紙上評(píng)改轉(zhuǎn)到電教媒體評(píng)改的習(xí)作評(píng)價(jià)方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益，優(yōu)化了作文的評(píng)改途徑，提高了修改的效率。

“君子生非異也，善假于物也?！睂?shí)踐證明，信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的呆板和不便。充分利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源，極大地增加了課堂容量，刺激了學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和激情，提高了學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，媒體作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，為學(xué)生的作文引來了活水，為作文教學(xué)帶來了新鮮的血液。為此我們要繼續(xù)深入研究與探討作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合這一重大課題，讓信息技術(shù)為作文教學(xué)錦上添花。