趙春紅

摘要：本文分析了農(nóng)村初中作文教學(xué)低效的原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出四點(diǎn)解決措施。

關(guān)鍵詞：積淀；評價(jià)方式；寫作理論；素養(yǎng)

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0080

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，條理清楚地表達(dá)自己的意思。但在農(nóng)村初中如何有效地達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，一直困擾著我們一線的語文教師和學(xué)生。在農(nóng)村初中，語文教師不知道如何上作文課，學(xué)生怕上作文課，作文錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，言不及義。作文教學(xué)基本上是：布置隨意化，教學(xué)模式化，語言絢麗化，情感單一化。

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)距離真正的作文教學(xué)有多遠(yuǎn)

1. 為了應(yīng)試的作文教學(xué)

農(nóng)村初中語文教師教作文，目的就是為了能讓學(xué)生在考場上獲得高分。教師們?yōu)榱俗非蟾叻?，沒有對學(xué)生進(jìn)行整體寫作的素質(zhì)訓(xùn)練，僅僅是為考試而寫作。主要表現(xiàn)為迎合評卷者的口味，拔高學(xué)生對社會(huì)認(rèn)知水平，講求立意高遠(yuǎn)；圈定學(xué)生的選材范圍，講求正面且無私，忽略了學(xué)生年齡特征及個(gè)性體驗(yàn)。如在寫作內(nèi)容方面：愛黨、愛國家、愛社會(huì)主義等內(nèi)容是教師首先提倡的，因?yàn)檫@樣的內(nèi)容易得到評卷者的偏愛。然而學(xué)生體驗(yàn)最深的愛家、愛校、愛親人、愛朋友、愛自己卻被忽略了。學(xué)生有體驗(yàn)的被忽略了，而寫的卻是自己沒有深刻體驗(yàn)過的東西，寫出來的自然是空泛無味。同樣的，評卷者偏愛那些能詞彩華麗、語言散文化的文章。比如：前幾年興起的題記式開頭、書信體、病例體等，而這幾年比較熱火的則是小標(biāo)題、排比段組成的板塊結(jié)構(gòu)式作文，這影響到教學(xué)層面表現(xiàn)就是：許多教師拿來作為范本，依葫蘆畫瓢教授給學(xué)生。有的教師甚至要求學(xué)生考前背范文、背各種文體的幾步法，考時(shí)套寫或照抄。這就很難在作文中寫出自己的真心話，寫出自己的真情實(shí)感了。這種作文讀來面目可憎、令人生厭。

2. 沒有指導(dǎo)的作文教學(xué)

寫作如何指導(dǎo)，有過很多論述，但寫作需要指導(dǎo)卻是共識。目前，農(nóng)村初中語文教師寫作往往是語文教師黑板上寫個(gè)題目，提幾條要求了事。有的教師能進(jìn)行一些“指導(dǎo)”，如：“選材一定要得當(dāng)，中心一定要突出，布局一定要合理，語言一定要流暢”等。至于如何行文才能使文章達(dá)到上述要求，其實(shí)連教者也說不清。根據(jù)我們課題組對本協(xié)作區(qū)語文教師關(guān)于作文教學(xué)方面的調(diào)查，結(jié)果顯示，許多教師沒有閱讀過一本作文教學(xué)方面的理論書籍，超過半數(shù)以上的教師近五年來沒有參加過作文教學(xué)研討會(huì)或?qū)ｎ}培訓(xùn)會(huì)，近半數(shù)語文教師沒有撰寫過一篇關(guān)于作文教學(xué)方面的論文。有不少教師連關(guān)注作文教學(xué)都做不到，更談不上掌握了足夠的寫作理論和知識了。沒有理論指導(dǎo)的工作猶如沒有目標(biāo)的奮斗者，無助又迷惘。因而，在作文教學(xué)上，有些教師采取“放羊式”的方式，隨意布置學(xué)生寫作文。作文后的講評跟不上，“中心突出，用詞不當(dāng)”等失之籠統(tǒng)的語言隨手可見，有的就是打一個(gè)鉤記一個(gè)分，連里面的錯(cuò)別字也沒有圈出。沒有指導(dǎo)，沒有批改，沒有點(diǎn)評，只是完成任務(wù)式的要求學(xué)生完成一定數(shù)量的作文即可?！皩懀且环N能力。能力要經(jīng)過訓(xùn)練才能獲得，才能提高。而語文教師寫作指導(dǎo)能力的缺失，導(dǎo)致寫作指導(dǎo)的缺失。以其昏昏，使人昭昭，先生不惑，學(xué)生無以解惑。

3. 低起點(diǎn)的作文教學(xué)

農(nóng)村初中生的作文起點(diǎn)低。成長環(huán)境是是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個(gè)重要因素。他們成長的環(huán)境造成他們沒有足夠時(shí)間、沒有足夠書藉閱讀，沒有較好的引導(dǎo)。這直接導(dǎo)致他們沒有關(guān)于文學(xué)方面的積累，沒有良好閱讀習(xí)慣，沒有屬于自己的閱讀體驗(yàn)。對于作文的認(rèn)識僅限于寫夠字?jǐn)?shù)交給教師這樣一個(gè)層面。據(jù)筆者在班級了解，在小學(xué)階段能夠完整讀過一本文學(xué)書籍幾乎沒有，這一結(jié)果讓人可想而知，農(nóng)村初中生的寫作起點(diǎn)是非常薄弱的。處在這樣起點(diǎn)的作文教學(xué)需要有切合學(xué)生實(shí)際的措施方法，但目前農(nóng)村初中語文教師基本沒有這方面的研究。

二、提高農(nóng)村初中作文教學(xué)有效性的實(shí)踐及思考

1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高作文教學(xué)理論水平

作為農(nóng)村初中語文教師，我們平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、博覽群書、自然視野開闊、知識結(jié)構(gòu)擴(kuò)大，真正提升自己的思想、文學(xué)、理論修養(yǎng)。正所謂“腹有讀書氣自華”，若能飽讀詩書，氣質(zhì)自然高雅，才華自然橫溢。以優(yōu)雅的氣質(zhì)、高雅的志趣影響學(xué)生，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提高文學(xué)素養(yǎng)之目的。同時(shí)，要有針對性地閱讀一些關(guān)于寫作理論知識方面的書籍，比如《怎樣寫好作文：葉圣陶談?wù)Z文教育》、毛榮富的《作文散步》、楊初春的《實(shí)用快速作文法》等寫作理論方面的書籍，提高寫作教學(xué)重要性認(rèn)識，提升作文教學(xué)理論素質(zhì)，強(qiáng)化作文教學(xué)理論指導(dǎo)意義。

2. 引導(dǎo)學(xué)生讀書看報(bào)，觀察思考生活，形成生活積淀，為寫作文儲(chǔ)備材料

作家茹志娟說：“我在寫一篇東西的時(shí)候，哪怕是一篇短小的散文，我都在調(diào)動(dòng)我的一切儲(chǔ)備，好像這篇寫完了以后，別的東西不準(zhǔn)備寫了似的?！睂懳恼缕鋵?shí)就是一個(gè)調(diào)動(dòng)思想，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)材料的過程。如果積累豐富，可調(diào)動(dòng)的東西就多，文章就會(huì)充實(shí)，言之有物。因此，教師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生多讀書看報(bào)，多觀察生活，多思考生活，并注意積累。對于名言警句，名篇佳句，能記誦則記誦，能體會(huì)則深思，拓展知識面，豐富生活閱歷，逐步形成生活積淀。正如葉圣陶先生所說：“生活充實(shí)的含義，應(yīng)是閱歷得廣，明白得多，有發(fā)現(xiàn)的能力，有推斷的方法，情性豐厚，興趣饒富，內(nèi)外合一，即知即行?！庇谐鋵?shí)的生活積累，有足夠的材料儲(chǔ)備，寫作之時(shí)，自然文思泉涌，達(dá)到我手寫我心，我抒我情感之目的，讓寫作成為寫作者抒發(fā)情感之所需，是鳴出內(nèi)心的感興之途徑。要讓寫作者明白，通過寫作，可以鍛煉自己的思維能力，提高對生活的感悟能力，從而又為下一步的寫作儲(chǔ)備能量。

3. 運(yùn)用多種形式，細(xì)化訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。其常以愿望、興趣、理想等形式表現(xiàn)出來。寫作亦如此，需要興趣來支撐。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般都是按教師布置——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評的流程來進(jìn)行。單一的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生寫前無從下筆，寫后聽講評聽得厭煩，練得疲憊。教師也教得無趣，改得乏味。這種狀況的出現(xiàn)不是偶然的，這是因?yàn)閷懽髦埃處煕]有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的內(nèi)心，感受自己的寫作心理。

“MS-EEPO有效教育”理論倡導(dǎo)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變。從這個(gè)意義上講，教師寫前引領(lǐng)尤其顯得重要。因此，我們可以創(chuàng)新訓(xùn)練形式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在形式上以小組合作、限定時(shí)間，交流修改完善，分享成果的做法，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，讓不同基礎(chǔ)的同學(xué)都有提高，用成功感激發(fā)他們的寫作熱情，提升他們的寫作興趣。在內(nèi)容上，可采用片斷練習(xí)與成文練習(xí)相結(jié)合。在片斷練習(xí)方面還可以細(xì)化訓(xùn)練內(nèi)容，如有針對性的進(jìn)行外貌描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、場面描寫等專題訓(xùn)練。在進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，注意把課文范本與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，如在進(jìn)行外描寫專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，可以以魯迅的《藤野先生》里的外貌描寫作為學(xué)習(xí)范本，提煉魯迅寫人物外貌的觀察角度、描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生寫對身邊的教師、同學(xué)、親人進(jìn)行外貌描寫訓(xùn)練。接著小組成員交流，選擇較好的進(jìn)行修改，然后展示成果，分享寫作的快樂。從而激發(fā)寫作的熱情，提高寫作教學(xué)的效率。

4. 改變評價(jià)方式，讓學(xué)生享受成功的喜悅

傳統(tǒng)的作文評價(jià)方式，主要是語文教師一言堂。教師憑借自己的理解來對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，提出修改意見。根據(jù)調(diào)查，70%以上的教師評價(jià)作文的方式是寫評語、或打分?jǐn)?shù)、或用等級來評價(jià)。而且在真正講評上，無非又是立意、選材、謀篇布局、語言表達(dá)等內(nèi)容，放在大框架上來講，難以覆蓋全局，也難以講得深入，難以談細(xì)致。教師一家之言，看法單一，學(xué)生參與率不高，無法從中獲得更多的知識和體驗(yàn)，思維也得不到有效激活，感覺不到成功的喜悅，久而久之，對寫作失去了興趣。要改變這種格局，作文評價(jià)方式須得改變。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改作文的本領(lǐng)，才能把作文寫好?！蔽簳淖魑慕虒W(xué)思想亦提倡學(xué)生修改作文，故作文教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的文章。根據(jù)“EEPO有效教育”理論，我們嘗試了以下做法：拋出話題——學(xué)生各抒己見——限定時(shí)間寫片斷（或列舉材料）——小組交互——補(bǔ)充修改完善——表達(dá)呈現(xiàn)（即成果展示）——同學(xué)評價(jià)。對于不同層次的學(xué)生，我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，字?jǐn)?shù)、材料收集要求不同，只要有收獲，我們都給予肯定，并適時(shí)鼓勵(lì)。這種形式靈活、動(dòng)靜結(jié)合的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在歡樂、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生參與率較高，激活了課堂。小組合作，分層評價(jià)，激勵(lì)后進(jìn)，不同層次的學(xué)生都有收獲，都能享受到成功的喜悅。

總之，要提高農(nóng)村初中作文教學(xué)的有效性，不是一朝一夕的事情，教師必須不斷地讀書、學(xué)習(xí)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能掌握扎實(shí)的寫作理論知識，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作的殿堂，享受寫作的快樂，把寫作當(dāng)做一種習(xí)慣，使自己耳聰目明，反應(yīng)靈敏，從不會(huì)到會(huì)，從怕寫到愛寫。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶，周益民編選.怎樣寫好作文：葉圣陶談?wù)Z文教育[M].杭州：浙江文藝出版社，2012.

（作者單位：廣西橫縣橫州鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 530300）