陰帥可

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院，湖北武漢 400070）お

摘要

分析了風(fēng)景園林專業(yè)成為一級(jí)學(xué)科后，相關(guān)課程設(shè)置發(fā)生的改變。認(rèn)為中國(guó)建筑史課在此趨勢(shì)下必然會(huì)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。辯析了建筑史與園林史的關(guān)系，以及農(nóng)林院校建筑史教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而從教學(xué)內(nèi)容的專題化，教學(xué)方式的多樣化方面探討了教學(xué)方法的適應(yīng)性變化。

關(guān)鍵詞 風(fēng)景園林；中國(guó)建筑史；教學(xué)方法

中圖分類號(hào) S-01B文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2014）19-06502-02

Analysis on Teaching Method of Chinese Architecture History of Landscape Architecture Discipline in Agriculture and Forestry Universities

YIN Shuai瞜e

(College of Horticulture and Forestry, Huazhong Agricultural University, Wuhan, Hubei 400070)

Abstract As landscape architecture become the first level discipline, the change of relevant course was analyzed. The course of history of Chinese architecture should be adjusted itself to adapt to the change of trend. The relationship between architecture history and landscape history was analyzed, the adaptive variation of teaching method was discussed from aspects of teaching content topicality, teaching ways diversification.

Key words Landscape architecture; History of Chinese architecture; Teaching method

作者簡(jiǎn)介

陰帥可（1977-），男，河北豐潤(rùn)人，講師，博士，從事江南園林研究。

收稿日期 20140526

風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科以后，專業(yè)熱度和招生規(guī)模都顯著提升。然而，在從二級(jí)學(xué)科到一級(jí)學(xué)科的轉(zhuǎn)變過程中，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向明確、主干核心課程加強(qiáng)的同時(shí)，如建筑史等非主干課程如何定位，教學(xué)側(cè)重于哪些方面等問題也隨之而來。風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科目前主要開設(shè)在兩類院校中，一類是建筑院校，另一類是農(nóng)林院校，二者平分秋色。因教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍的差異，二者的教學(xué)特點(diǎn)也顯出不同，農(nóng)林院校中風(fēng)景園林學(xué)科多與園藝、植物等方向聯(lián)系緊密，這就使得農(nóng)林院校風(fēng)景園林學(xué)生在植景方面具有一定優(yōu)勢(shì)。相對(duì)應(yīng)的，在空間設(shè)計(jì)、型體設(shè)計(jì)方面又顯得薄弱。而建筑史課程恰恰是建筑發(fā)展歷程、建筑實(shí)例等知識(shí)主要講授課程，所以，在農(nóng)林院校中，建筑史課程不但不應(yīng)淡化，反而要給予足夠的重視，才能獲取有效的教學(xué)成果。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)市場(chǎng)的熱度引導(dǎo)學(xué)校風(fēng)景園林教育的學(xué)生以設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在此過程中，浮躁的現(xiàn)狀容易使在校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)偏于急功近利的心態(tài)，目光只關(guān)注設(shè)計(jì)等主干課程以及計(jì)算機(jī)繪圖等熱門課程，而忽視其他內(nèi)容。同時(shí)，史論課程本身的理論性較高，更容易使得學(xué)生將其排除在學(xué)習(xí)的視野之外。這些問題必然需要相關(guān)老師在教學(xué)過程中做出適應(yīng)性調(diào)整。

1 農(nóng)林院校背景下建筑史課程的定位與側(cè)重

1.1 建筑史與園林史的關(guān)系辨析

自20世紀(jì)二三十年代，國(guó)人自著有建筑史以來，其章節(jié)內(nèi)容逐漸科學(xué)、豐富。最早的樂嘉藻先生作《中國(guó)建筑史》，內(nèi)容已經(jīng)包含園林內(nèi)容。后梁思成先生《中國(guó)建筑史》，劉敦禎先生《中國(guó)古代建筑史》，雖未專門辟出章節(jié)，但對(duì)園林內(nèi)容均有涉及。到《中國(guó)古代建筑史》五卷本，已經(jīng)有專門園林或苑囿章節(jié)出現(xiàn)［1］?，F(xiàn)今中國(guó)建筑史教材一般會(huì)選用潘谷西先生編著的課本，該書中本身就含有園林一章。顯見，建筑史研究與園林史研究是密不可分的。而有關(guān)園林史的研究，自30年代童寯先生《江南園林志》始，就已經(jīng)牽涉建筑部分。到劉敦禎先生《蘇州古典園林》問世，提出把建筑作為中國(guó)傳統(tǒng)園林的要素之一，并且詳細(xì)到在書中圖示表達(dá)了蘇州古建筑的一些做法，如水戧發(fā)戧與嫩戧發(fā)戧及屋脊瓦作等。早在明代計(jì)成《園冶》更是專門設(shè)有 “屋宇”一章。汪菊淵先生《中國(guó)古代園林史》和周維權(quán)先生編著的園林史教材雖然沒有相關(guān)傳統(tǒng)建筑的專門篇章，不是沒有必要，而是劃定一個(gè)獨(dú)立篇章并不能滿足教學(xué)需求，二者已然水乳交融。由此可見，若研究中國(guó)傳統(tǒng)園林，中國(guó)建筑史知識(shí)的學(xué)習(xí)是絕對(duì)不可或缺的［2］。

1.2 農(nóng)林院校建筑史教學(xué)側(cè)重點(diǎn)辨析

中建史課程的最為重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的建筑觀。風(fēng)景園林學(xué)科的教育，其核心目的必然是風(fēng)景園林價(jià)值觀的確立。即看待業(yè)界現(xiàn)象時(shí)所選取的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與角度，其所體現(xiàn)的本質(zhì)就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與尺度的確立與選擇。然而最為正確與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來源于人們自身的民族優(yōu)秀建筑文化與建筑遺產(chǎn)，如建筑哲學(xué)、建筑美學(xué)等方面的教育多在建筑史知識(shí)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。從這個(gè)角度來講，中國(guó)建筑史課程是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的促進(jìn)［3］。

首先，在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生心中樹立正確的價(jià)值觀，避免在未來執(zhí)業(yè)過程中被不良設(shè)計(jì)風(fēng)氣左右。其次，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)如何根植于當(dāng)代環(huán)境，進(jìn)而獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)建筑史的方法，指導(dǎo)學(xué)生在課后有選擇地進(jìn)行專業(yè)┰畝?。?/p>

2 教學(xué)方法的適應(yīng)性變化

2.1 教學(xué)內(nèi)容的專題化

從學(xué)校層面來說，農(nóng)林院校的建筑史課程配置學(xué)時(shí)比較少，并且往往與園林史合并成為一門課程，因此即便對(duì)課本內(nèi)容快速掠過，也很難保證內(nèi)容的完整講授，同時(shí)無法避免會(huì)有前后脫節(jié)，冗長(zhǎng)拖沓之感。那么，如何把握課堂內(nèi)容的分配以及掌握學(xué)生的課堂狀態(tài)，在考驗(yàn)老師的知識(shí)容量、教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也是進(jìn)行教學(xué)方法適應(yīng)性改變的契機(jī)。

一般的建筑史教學(xué)的講授序列是以社會(huì)背景為課程開端，以當(dāng)時(shí)的建筑特征為講述對(duì)象，最后展示各個(gè)案例，照片、平立剖面等。這在建筑學(xué)專業(yè)背景及課時(shí)相對(duì)充足條件下，當(dāng)然是沒有大的問題。而轉(zhuǎn)移到非建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的背景下，課時(shí)減少時(shí)，淺嘗輒止、枯燥灌輸?shù)拿芡宫F(xiàn)出來。如果以專題的形式來組織課堂，會(huì)獲得相對(duì)更為理想的效果。每一個(gè)專題本身是一個(gè)完整的循環(huán)，在學(xué)生那里會(huì)形成一個(gè)完整印象，不會(huì)使得知識(shí)隔一周再接續(xù)。一列的專題形成一個(gè)大的知識(shí)體系，環(huán)環(huán)相扣，最終形成一個(gè)完整的建筑史的整體概念。專題講授既可以幾個(gè)老師聯(lián)合起來上拼盤課，各自拿出擅長(zhǎng)部分，又可以根據(jù)老師自身的知識(shí)架構(gòu)選擇專題的序列，靈活有效。

例如，筆者在進(jìn)行中國(guó)藏傳佛教建筑的講授時(shí)，首先對(duì)理想中佛國(guó)宇宙進(jìn)行描述，啟發(fā)學(xué)生理解宗教建筑不同于世俗建筑的特征，進(jìn)而思考在現(xiàn)實(shí)中是如何利用建筑設(shè)計(jì)使其付諸實(shí)施的。在此過程中，引入曼荼羅的基本概念，并引導(dǎo)學(xué)生明了它是如何貫穿于藏傳佛教建筑設(shè)計(jì)中去的。這樣逐步深入、娓娓道來的專題式課堂講授能夠完整而系統(tǒng)地把有關(guān)藏傳佛教建筑知識(shí)印入學(xué)生的腦海。

2.2 教學(xué)方式的多樣化

因?yàn)橹袊?guó)建筑史的知識(shí)量極為龐大，往往會(huì)使學(xué)生陷入枯燥的被灌輸?shù)臓顟B(tài)。教學(xué)方式的多樣化就是必然的要求。僅僅是依靠口述教授，即使有圖片的輔助，條理再清晰，仍然效果欠佳，所以關(guān)鍵在于如何將一堂知識(shí)灌輸?shù)恼n程轉(zhuǎn)化為引發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程發(fā)生興趣的一堂課，需要力圖使學(xué)生成為課堂系統(tǒng)的一個(gè)積極環(huán)節(jié)，參與其中，改變其只當(dāng)觀眾的角色。

例如，在進(jìn)行中國(guó)伊斯蘭建筑的講授時(shí)，其重點(diǎn)在于將建筑空間與建筑的使用相結(jié)合。筆者專門請(qǐng)一位穆斯林學(xué)生參與到有關(guān)伊斯蘭建筑的課程當(dāng)中，講述有關(guān)清真寺內(nèi)教眾的空間使用、行為方式，以及對(duì)我國(guó)專有的拱北建筑的來源、看法等。因?yàn)橐了固m教是與生活相融的，規(guī)律的作息，嚴(yán)格的信仰使得這位學(xué)生表現(xiàn)得溫文爾雅，落落大方，課堂效果非常好。她在講述建筑空間時(shí)候，其實(shí)就是在講述自己的生活。以往只是理論知識(shí)的介紹的十幾分鐘的時(shí)間延續(xù)到了30多分鐘，學(xué)生在課下反映這樣的教學(xué)效果甚為理想。多樣的教學(xué)方式一方面會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)知，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)建筑知識(shí)的掌握，另一方面也引發(fā)學(xué)生課下交流的熱情，使課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)相互結(jié)合，相得益彰［4］。

3 結(jié)語

在風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科后，建筑史教學(xué)與其聯(lián)系并未疏離，反而更為密切，尤其是農(nóng)林院校中的建筑史教學(xué)，其重要性反而會(huì)凸顯出來。結(jié)合農(nóng)林院校中的風(fēng)景園林學(xué)科，建筑史的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式必然會(huì)有針對(duì)性轉(zhuǎn)變，在這一過程中呈現(xiàn)出不同的問題與矛盾。如何處理好其中的問題與矛盾是現(xiàn)今以及未來需要持續(xù)思考的課題，從業(yè)教師更是需要不斷進(jìn)行嘗試與修正。

參考文獻(xiàn)

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