龔傳英

隨著新課改的推進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革要求化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中必須滲透新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，自如地進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，具有深遠(yuǎn)的意義和價值。結(jié)合我們目前初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為其改革應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體方面下功夫。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，情境的有效設(shè)置是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)依托化學(xué)問題、化學(xué)實驗、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)謎語、化學(xué)活動、趣味小故事、角色扮演等創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在期盼中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提前一周布置給學(xué)生回去做，到了上這一節(jié)課時，將實驗室預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學(xué)生看，并讓他們與自己所做的實驗結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。進(jìn)而再請學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進(jìn)一步討論“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學(xué)生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學(xué)到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學(xué)習(xí)的難度，更提高了學(xué)生的綜合能力。

二、以學(xué)生為本，培養(yǎng)合作探究能力和創(chuàng)新能力

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)的實驗科學(xué)，教材中的演示實驗、學(xué)生分組實驗、家庭實驗等實驗內(nèi)容很多，給培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間，作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在探索中學(xué)會猜想、學(xué)會驗證、學(xué)會推理，在探索中學(xué)會歸納、學(xué)會整理，培養(yǎng)多角度思考、多方向探究的習(xí)慣，培養(yǎng)知識的遷移和舉一反三的能力。學(xué)生只有在親自參與實驗的基礎(chǔ)上，才能理解教材中呆板的知識，也只有在親自參與實驗的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造動機、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造觀念及發(fā)散性思維能力，使學(xué)生的各種能力不斷得到提高。在培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)時，應(yīng)將著力點放在以下幾處：

1.教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體性，所謂學(xué)生的主體性，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、選擇性、能動性和創(chuàng)造性，老師在教學(xué)中一定要針對教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識儲備、創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與思維，讓學(xué)生積極主動，自然而然地走入問題的探究中。

2.問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求難易適中，要從學(xué)生身心特點、生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生以充分的時間和空間，讓學(xué)生自己去設(shè)計、操作、觀察、探索、歸納、類比和質(zhì)疑。所以，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，幫助和促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建知識，讓課堂成為學(xué)生放飛的舞臺。

3.要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，尤其是采取討論式教學(xué)，一定要針對學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能什么課、什么問題都來分組討論、合作交流，這樣看似熱熱鬧鬧，實際效果不佳。

三、加強師生互動，營造和諧氛圍

要想提高化學(xué)教學(xué)效率，老師應(yīng)改變過去從教師到學(xué)生的單項教學(xué)互動，力求建立一種有效的、雙向或多項的教學(xué)互動，老師應(yīng)該做的是如何使各種互動有效的運行，避免“啟而不發(fā)”、“滿堂問”，討論探究問題過深或過淺的現(xiàn)象。應(yīng)把“教師──學(xué)生”從“權(quán)威──服從”的關(guān)系變成“指導(dǎo)──參與”的關(guān)系，將教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變成為“師生互動”的過程。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向老師提問質(zhì)疑，在這種情況下，學(xué)生心情舒暢，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與到課堂教學(xué)過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。如：在講授教材燃燒實驗時，盡可能多地聯(lián)系實際，用大量的日常生活中的實例，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言討論。如：用一個玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問題具有開發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過激熱的爭論，明白了蠟燭熄滅的關(guān)鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質(zhì)原因；再如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風(fēng)很好和通風(fēng)不好的地方生火，結(jié)果都燃燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學(xué)生既能理解了燃燒的條件，又掌握了所學(xué)知識，通過平等交流，改善了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的有效性。只有真正讓自己融入學(xué)生中，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造討論的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思考，才能真正實現(xiàn)師生之間、生生之間的多項互動，使學(xué)生人人參與，在討論和爭論中得出答案；使快樂氛圍感染到每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到成功的體驗。

四、精心備課，注重課堂效益

“高效課堂”不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體驗到的愉悅感，成就感，更應(yīng)關(guān)注整個課堂學(xué)習(xí)的效益；不僅關(guān)注知識的生成，更應(yīng)關(guān)注能力的培養(yǎng)。教師要采取多種教學(xué)策略訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生多角度、多方位、多層次地思考問題，對于學(xué)生的求異思維要及時肯定或推遲判斷，同時也要引導(dǎo)學(xué)生對于不同的思維結(jié)果進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生在眾多的答案中找出最優(yōu)最佳的答案，不能對不同的答案不了了之。

五、“高效課堂”實施中存在的問題

雖然，“高效課堂”在化學(xué)教學(xué)過程中取得了較好的效果，但也不可避免的存在一些問題，主要表現(xiàn)為：一是實驗探究活動受到太多條件的制約。如實驗場所、實驗器材、實驗藥品、實驗的可操作性等。二是課堂教學(xué)流于形式，過于注重表面形式，忽略了知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。

總之，作為具體實施者的教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)理解有效課堂教學(xué)的真諦和內(nèi)涵，為有效課堂教學(xué)作出不斷的探索，社會在變化，教材在變化，我們的學(xué)生也在變化，但向課堂要效率永遠(yuǎn)是我們教學(xué)工作者的不懈追求。

（作者單位：貴州省龍里縣洗馬中學(xué) 551202）