姜超

摘 要：21世紀(jì)的教育要求學(xué)生必須會學(xué)并掌握合理的學(xué)習(xí)策略。在化學(xué)學(xué)習(xí)中運用學(xué)習(xí)策略，能夠有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種能力。本文就如何在化學(xué)學(xué)習(xí)中運用學(xué)習(xí)策略進行分析和探討，并指出了運用學(xué)習(xí)策略中應(yīng)該注意的問題，文章最后進行了總結(jié)歸納。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 ；化學(xué)學(xué)習(xí) ；注意問題

21世紀(jì)教育的核心就是要學(xué)會學(xué)習(xí)。從上世紀(jì)70年代以來，學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略越多越受到教育界的關(guān)注。

在教學(xué)中運用學(xué)習(xí)策略，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)起學(xué)生獲得知識、理解本質(zhì)的能力，提高學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)是我國家教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負著為我國培養(yǎng)全面發(fā)展的化學(xué)人才的重任。在化學(xué)學(xué)習(xí)中運用學(xué)習(xí)策略，對于促進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)的基本知識和技能，起著至關(guān)重要的作用。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中運用學(xué)習(xí)策略，是每一個化學(xué)教育工作者都非常重視的問題，本文主要對這種學(xué)習(xí)策略的運用進行詳細的分析。

一、在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的具體運用

1.結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生對于所學(xué)知識要真正的理解，在學(xué)習(xí)中獲得的知識就應(yīng)該是整合的、結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的，而不能是彼此分裂、零散的。要想實現(xiàn)知識的機構(gòu)系統(tǒng)化，教師就要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中把應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識不斷的納入到新學(xué)的內(nèi)容體系當(dāng)中去，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和新獲取的知識之間建立起實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。這樣就是指不斷的進行知識點之間的組塊、連接和結(jié)構(gòu)化，不斷完善知識的結(jié)構(gòu)體系，發(fā)展認知的網(wǎng)絡(luò)。對于知識的組合形式可以采用類比、聯(lián)想、歸納總結(jié)、比較等等。

比如在學(xué)習(xí)溶液中的pH值計算時，在常溫下，某種溶液的pH值是13，根據(jù)此求出這種溶液中水電離出的OH-離子濃度。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生主動去聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識，聯(lián)想到解答這個問題需要的原理，真正的明白題目中設(shè)置情境下的實質(zhì)，從而有效快速的解決問題。這樣在學(xué)習(xí)中將新接受的知識同原有的理論基礎(chǔ)聯(lián)系起來，學(xué)生就能更好的明白問題的本質(zhì)，有效的促進學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)和掌握。

比如，在酸堿鹽的復(fù)習(xí)這節(jié)課上，從“溶液”自然引出研究不同溶質(zhì)的水溶液的導(dǎo)電性，從某些溶液能導(dǎo)電又引出電解質(zhì)的電離和酸、堿、鹽的電離，再以“離子”這一概念為中心，分三部分展開學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的典型物質(zhì)的性質(zhì)，再從其典型物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)導(dǎo)出其各類別的通性，進而分析其具有通性的本質(zhì)原因，同時概括出金屬活動順序及復(fù)分解反應(yīng)的條件，總結(jié)歸納各物質(zhì)內(nèi)在的變化規(guī)律。

2.多種感官參與的學(xué)習(xí)策略

據(jù)心理學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)中有82%是通過視覺，36%是通過嗅覺，10%是通過聽覺，16%是通過觸覺，1%是通過味覺，這個調(diào)查發(fā)現(xiàn)說明多種感覺參與到學(xué)習(xí)中來能有有效的增加記憶力?；瘜W(xué)學(xué)科獨有的特點能夠通過演示實驗、學(xué)生實驗、圖片、模型等多種方式的教學(xué)活動讓學(xué)生的多種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，有效的減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的記憶重負，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生的動手能力、觀察能力、綜合分析能力也得到了培養(yǎng)。對于演示實驗，教師要仔細的設(shè)計，可以通過對比、設(shè)置故障用以啟發(fā)學(xué)生的思考。

以金屬鈉與水的反應(yīng)為例，說明如何運用多種感官協(xié)同記憶策略學(xué)習(xí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。

（1）一個光亮的小球，浮在水面上。

【視覺：熔點低，密度比水小】

（2）小球四處游動，并發(fā)出嘶嘶響聲

【聽覺：反應(yīng)劇烈，有氣體放出】

（3）小球逐漸變小，最后消失

【視覺：反應(yīng)快，金屬鈉反應(yīng)完?！俊居|覺；接觸小燒杯壁，微熱，反應(yīng)放熱】

我們向反應(yīng)后的溶液中低價幾滴酚酞溶液，觀察現(xiàn)象。

【視覺：溶液變紅——說明有堿性物質(zhì)NaOH生成。】

那么鈉和水反應(yīng)生成的氣體是什么，怎么檢驗?zāi)兀?/p>

可能是H2或O2，可用一支小試管收集，靠近火焰，若能產(chǎn)生輕微的爆響聲則是H2。

【聽覺：反應(yīng)劇烈，有氣體H2放出。嗅覺：氣體無味?！?/p>

再比如在做醛的銀鏡進行演示時，可以準(zhǔn)備兩組儀器，學(xué)生在課前要進行充分的預(yù)習(xí)。課上的時候，讓一名學(xué)生和老師一起同時做，結(jié)果老師的實驗很成功，看到了最終的實驗現(xiàn)象，而學(xué)生卻只是得到了黑色的沉淀，這個時候就讓學(xué)生仔細的觀察實驗過程后思考并分析失敗的原因。這種學(xué)習(xí)策略的運用能夠幫助學(xué)生打開思路，認真、全面的觀察并展開積極的思考，從而達到了觀看——親自動手做——思考的有機統(tǒng)一。教師在課下也可以為學(xué)生布置一些生活中的小實驗，比如在學(xué)習(xí)碳的不同結(jié)構(gòu)時，可以讓學(xué)生找到金剛石和石墨，初步了解到不同的構(gòu)成結(jié)構(gòu)形態(tài)不同；在學(xué)習(xí)一些具體的化學(xué)物質(zhì)時，讓每個學(xué)生都利用生活中存在的東西去做這種物質(zhì)的模型，親身去體會，加強對這種物質(zhì)的理解和掌握。

三、在化學(xué)學(xué)習(xí)中運用學(xué)習(xí)策略需要注意的問題

1.注意激發(fā)起學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用學(xué)習(xí)策略的先導(dǎo)，它能夠喚起起學(xué)生對于策略學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生主動采用學(xué)習(xí)策略的積極性和意識，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并進行激發(fā)。教師首先從自身就要對學(xué)習(xí)策略的極大興趣，情感飽滿的投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來，用自己的熱情帶動學(xué)生，最大限度的激發(fā)起學(xué)生的興趣；其次，教師在學(xué)習(xí)策略中，要運用多種多樣的手段、方法盡可能的激發(fā)起學(xué)生的興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略保持長期穩(wěn)定的興趣。

2.尊重差異，因材施教

不同性別、不同年齡、不同智力的學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的理解、需求、掌握是不同的。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要非常明確自己的學(xué)生出于什么樣的水平階段，選取合適的學(xué)習(xí)策略加以運用，從而更好的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生不同的智力水平也會影響到學(xué)習(xí)策略的效果，在學(xué)習(xí)中運用學(xué)習(xí)策略，教師一定要對自己學(xué)生的智力水平有一個充分的認知，針對不同的智力水平運用不同的學(xué)習(xí)策略。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動接受的習(xí)慣

前面已經(jīng)提到，學(xué)習(xí)的運用能夠幫助學(xué)生完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但由于傳統(tǒng)教育的影響，使得學(xué)生在接受學(xué)習(xí)策略時往往非常被動，無法很好的運用，功效自然也無從發(fā)揮。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動接受式。以知識以教師為核心，學(xué)生長期處于消極和被動的狀態(tài)，很大程度上已經(jīng)磨滅了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動性。這種傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式顯然不利于化學(xué)學(xué)習(xí)策略在具體學(xué)習(xí)中的運用。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識靠被動的方式是能以接收的，必須要通過各種形式的活動逐漸實現(xiàn)對知識的吸收。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷設(shè)計出形式多種多樣、多層次的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們在互動和實踐中主動的將學(xué)習(xí)策略運用到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

三、總結(jié)

在化學(xué)學(xué)習(xí)中運用適應(yīng)于學(xué)生水平的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)策略的技能和知識，自主的學(xué)習(xí)化學(xué)、進行知識的加工處理并解決問題。學(xué)習(xí)策略的運用要注意學(xué)生的差異，要做到揚長避短，選用最適合給個人的方法，逐漸促進學(xué)生能力的遷移和提高。每一個教育工作者都要切實改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、死記硬背的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷運用學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，愛好研究、勤于動手，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動搜集和處理知識信息的能力、獲得新理論的能力、分析問題解決問題的能力以及同他人交流協(xié)作的能力。在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷的運用合理的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”，懂得如何去學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進全面實施素質(zhì)教育，為學(xué)生將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)，為我國培養(yǎng)出專業(yè)人才，全面建設(shè)現(xiàn)代化社會。

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（作者單位：曲阜師范大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院2010級工程與工藝 273100 ）