陳靜

摘要：在新課改的教育背景下，初中英語教學模式越來越得到人們的重視，在中學英語教學中應(yīng)用任務(wù)型教學，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能夠帶動學生的積極主動性，進而提高教師的教學效率以及教學質(zhì)量。鑒于此，本文通過對任務(wù)型教學在中學英語寫作教學中的應(yīng)用作詳細的研究探討，以期對界內(nèi)的相關(guān)人士提供相關(guān)的資料。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；中學英語；寫作教學；應(yīng)用

隨著教學科學技術(shù)的逐步深入，其先進的教學理念以及教學模式給中學英語教學帶來了新的要求以及挑戰(zhàn)，這就要求中學英語教師變更傳統(tǒng)的教學模式，挖掘新的教學資源，響應(yīng)新課標下中學英語教學的新要求，積極主動的制定具有創(chuàng)新性的教學目標，為祖國培育出新型的具有綜合發(fā)展的實用性人才。

一、英語閱讀為任務(wù)英語教學中的學生提供寫作資源

中學階段的學生對英語的接觸范圍相對來說是比較窄的，其接觸英語的渠道無非就是聽和讀兩方面，要提高學生英語的寫作水平，教師在實際的教學中就一定要拓展學生對英語的接觸面，加大學生攝取英語知識的閱讀范圍，選擇能能夠引起學生興趣的英文文章，引導學生分析文章的思想特征以及語言結(jié)構(gòu)，豐富學生的閱讀資料。

如，在講初二英語Unit 1《 How often do you exercise？》一課時，由于題材是叫比較接近學生平時的生活，所以講解起來就比較容易，但是，要大量的為學生積累寫作材料，教師必須要找相關(guān)的英語短文讓學生結(jié)合實際的生活現(xiàn)狀，切實的體驗與理解文章內(nèi)容，如制定情境對話：

“How often do you watch TV？”

“I watch TV every Day”

What is your favorite program？”

……

通過這樣的情境模式的閱讀體會，在中學英語教學中的應(yīng)用，從根本上豐富學生的閱讀內(nèi)容，促進學生的英語寫作水平的提高，進而實現(xiàn)教師的教學目標。

二、友情互動為任務(wù)英語教學中的學生學創(chuàng)設(shè)寫作情境

學生時代的生活是豐富多彩的，但是中學生往往在寫作期間，生活部分的的寫作素材很可能被忽略，沒有被重視，因此要激發(fā)他們對生活、感情的領(lǐng)悟，才能使他們掌握更多的寫作材料。

如，在講初二英語Unit 3 《What are you doing for vacation？》一課時，可以讓同桌之間互相答問，如“what are you doing weekend？”，“I am going shopping on Saturday”等一些問題的引入，增加學生間的交流和溝通，同時學生也可以回家和爸爸媽媽之間對話比如：

“Hi mum ，Can I ask a few questions about your vacation plans？”

“yes”

“What are you doing……？”

…….

這樣授課方式學生邊學邊玩，很快就會融入到英語文中的情境中，開拓學生的思維方式。通過身邊的親情及友情幫助學生寫作的情景，索取更多具有創(chuàng)新性的寫作素材。

三、課堂游戲為任務(wù)英語教學中的學生提供寫作素材

在中學英語教學中，教師們應(yīng)該挖掘英語教學方式，在課堂上開展一些游戲活動，讓學生在玩中體驗英語，讓孩子從心底接納英語，變學習為樂趣。這就要求教師變更傳統(tǒng)的教育方式，把游戲帶入到學習課堂中，學生間互相交流，相互討論，共同完成情感真實的寫作。當然在這種氛圍中，老師更應(yīng)該加入其中，帶動學生們的積極性，開導學生的思想交流和感悟。結(jié)束時，學生們可以大膽的說出自己的想法，以個人或者小組的形式互相討論和交流，已達到情景交流互動的教學效果。

如，在講初二英語Unit 5 《Can you come to my party？》一課時，老師可以布置場景，營造派對的氛圍，同時也可以適當?shù)奶峁┧嬃?，也可以找?guī)讉€學生表演節(jié)目，活躍氛圍。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)，為學合理的制定學習任務(wù)，如，“Through the party oneself have what kind of idea， truthfully record， can also be imagination， if his party how to open a， people， and so on”學習任務(wù)的制定，不斷豐富學生的寫作素材，積累寫作經(jīng)驗，發(fā)散學生寫作思維，進一步促進學生寫作水平的提高。

四、多媒體激發(fā)任務(wù)英語教學中的學生寫作興趣

多媒體具有靈活、生動的教學特征，多媒體可以通過歌曲、影視、圖表等可以融入到語文作文寫作教學中，充分調(diào)動學生的主觀積極性，讓學生從內(nèi)心理解接受英語。實踐證明，通過歌曲、影視、圖表等一系列教學方式，可以加深學生的記憶能力。

如，在講初二英語Unit 11《 Could you please clean your room？》一課時，可以利用幻燈片為學生播放有關(guān)清掃關(guān)聯(lián)的單詞的來由以及組成字母，如單詞clean的寫法，教師可以利用能夠引起學生好奇心的圖片，為學生拼寫單詞的字母組成，同時老師也可以引領(lǐng)學生一步步的完成學習任務(wù)，教師讀單詞的字母組成，學生拼寫單詞，在學生掌握其單詞的時候，老師應(yīng)該給定幾個單詞，要學生們連詞造句，如“I like cleaning the bike， because it is convenient to use in the outdoor”、 “Do you like the clean glass？ Clean room will make people feel very comfortable”等一步步的完成篇幅短的英文短文。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以加深學生對此單詞的印象，且能夠結(jié)合實際情況把其應(yīng)用到生活當中，從真正意義上提升學生的寫作能力。

隨著新課程改革的不斷深入，英語寫作教學越來越體現(xiàn)個性化特點，所占分數(shù)比重逐漸增大。然而，在實際的教學過程中仍然存在各種各樣的問題，唯有此方法，才能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極主動性，進一步提高教師的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃志鳳.淺談任務(wù)型教學在初中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2011，11（02）：74-75.

[2]陳愛龍，譚荃荃.任務(wù)型教學在高中英語寫作教學中的運用[J].吉林省教育學院學報（下旬），2012，12（09）：44-47

（作者單位：貴州省安順市黃果樹風景名勝區(qū)黃果樹鎮(zhèn)中學 561200）