陳海燕

教育的主體是學(xué)生，因此在教學(xué)過程中要以學(xué)生的發(fā)展為本。在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，各初中學(xué)生由于小學(xué)受到的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)不同，對(duì)英語(yǔ)的喜愛程度不同、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同等因素，所以同一套教學(xué)方法對(duì)于不同的學(xué)生不能完全適用，教師想要完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，就需要尊重學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，筆者綜合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談初中英語(yǔ)教學(xué)過程中的差異教學(xué)法的應(yīng)用。

一、初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中遇到困難

首先是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有的學(xué)校小學(xué)沒有學(xué)習(xí)過英語(yǔ)，而有的學(xué)校小學(xué)三年級(jí)開始就已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)不同；其次英語(yǔ)本來(lái)就是作為一種語(yǔ)言學(xué)科，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和語(yǔ)文是有區(qū)別的，和其他學(xué)科相比來(lái)說(shuō)，也不是單純的學(xué)習(xí)某類型的知識(shí)，而是需要和自己從剛生下來(lái)就學(xué)習(xí)的母語(yǔ)同等類型的另一種語(yǔ)言學(xué)科，最后每個(gè)人在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候解決或者是逃避的處理方式不同，而且初中生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、性格等各方面都不太成熟，因此就對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了更高的要求。而且對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是一種從基本的組成、發(fā)音、語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)，因此各英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)方法，尊重個(gè)體間的差異，提高所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理英語(yǔ)差異教學(xué)法

1.營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是學(xué)生和教師交流對(duì)話，在對(duì)話中完成對(duì)字母、單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，共同交流互動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的心態(tài)直接影響到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且初中生的心智還尚不成熟，因此要對(duì)其給予鼓勵(lì)，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確養(yǎng)成。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正的打開心扉，把自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難和教師說(shuō)，教師也可以通過這點(diǎn)了解學(xué)生的心里想法，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，不放棄每一個(gè)學(xué)生。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不會(huì)感覺到教師的命令、責(zé)罰的口氣和懼怕教師的行為，師生之間是平等的、互相幫助的，班級(jí)就是自己的家，教師就是自己的大家長(zhǎng)，教師并不是對(duì)自己發(fā)布施令的人，而是幫助自己學(xué)習(xí)、為自己好的人，因此讓學(xué)生可以放下心理包袱，更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.激勵(lì)教育

初中生的心智尚不成熟，教師如果對(duì)自己嚴(yán)厲一點(diǎn)，就會(huì)覺得老師不喜歡自己了，他們判斷問題的方式就是“夸我我就愛學(xué)習(xí)，訓(xùn)我我就不愛學(xué)習(xí)“，因此針對(duì)這種心理特點(diǎn)，教師要多注意對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)教育，也叫賞識(shí)教育，多夸他們的優(yōu)點(diǎn)，尤其是對(duì)于沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)的同學(xué)，更需要教師多下功夫，更加的注重他們?cè)揪痛嗳醯男睦?。?duì)于這種類型的學(xué)生就可以讓成績(jī)稍好一些的同學(xué)和他們組成互幫小組，互相幫助，在對(duì)話練習(xí)的時(shí)候，給他們安排簡(jiǎn)單一些的句子，而給基礎(chǔ)好的學(xué)生安排一些難一點(diǎn)的句子，對(duì)于基礎(chǔ)不好的可以說(shuō)“進(jìn)步真快，說(shuō)的真好”，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以說(shuō)“這么難的句子都可以讀順暢，真棒！”，初中的學(xué)生都是喜歡聽到夸自己的話的，而且在不斷的激勵(lì)過程中，他就會(huì)朝的你激勵(lì)的方向努力，正是你想要讓別人成為什么樣的人，你就朝那個(gè)方向夸他，久而久之，他就會(huì)成為你想要的那樣，尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，更加要注重對(duì)其的激勵(lì)。在他們出現(xiàn)問題的時(shí)候不要一味的批評(píng)，如果批評(píng)的過于嚴(yán)厲，那么有的學(xué)生就會(huì)滿不在乎，直接放棄學(xué)習(xí)了，所以要采用“神秘的微笑”法，例如在上課的時(shí)候，有同學(xué)在下面說(shuō)話，教師就尅停止講課，不是喊“閉嘴”，也不是批評(píng)某個(gè)人，而是微笑的看著他，那么他自己就會(huì)知道自己有錯(cuò)誤，自己改正的。不過激勵(lì)教育要因人而異，對(duì)于屢教不改的學(xué)生就要采取負(fù)激勵(lì)的方法，不過負(fù)激勵(lì)并不是打擊，而是欲擒故縱。

3.在課堂教學(xué)中的差異教學(xué)法

在實(shí)際的初衷英語(yǔ)課堂內(nèi)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)的核心就是尊重學(xué)生之間的差異，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。在整個(gè)班級(jí)中，不可能每個(gè)人的情況都是統(tǒng)一的，在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、勤奮程度等方面總會(huì)有一些差異，因此教師在教學(xué)過程中要充分意識(shí)到這種差異，具體可以采用分層教學(xué)的方法，對(duì)不同的學(xué)生不同要求，當(dāng)然，這種分層并不是對(duì)學(xué)生本身分出三六九等，而是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)而采取的一種教學(xué)方法，在分層之后，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生要求不同，較好的層次可以熟讀并背誦全文，中等層次的學(xué)生熟讀全文，較差層次的學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容理解，能基本朗讀下來(lái)，這樣給每個(gè)人設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)都不會(huì)太難或者太簡(jiǎn)單，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是根據(jù)自身具體的情況，制定不同的目標(biāo)，每個(gè)人通過努力都能達(dá)到，這樣學(xué)生才能在自己原有的層次上穩(wěn)步提高。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用差異教學(xué)法，能讓每個(gè)同學(xué)在班級(jí)中感受到家的感覺，而教師就像一位慈愛的大家長(zhǎng)，為自己的學(xué)習(xí)不斷努力。而且教師永遠(yuǎn)是和善的、微笑的，無(wú)論自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱灰约号?，教師就不?huì)拋棄自己。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江西吉安新干縣大洋洲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 331302）