吳金錄

摘要：“教學有法，而無定法”，研究課堂教學法和實際運用教學法，既要掌握教學法的共同規(guī)律，又要切實掌握自己課堂教學具體情況的特點，在掌握課堂教學方法共同規(guī)律的基礎上，根據(jù)自己的學生和教學實際，創(chuàng)造性地發(fā)展和運用多種多樣課堂教學方法，才能收到好的教學效果。才能讓學生學習語文既感興趣又有活力。

關鍵詞：初中語文；激發(fā)興趣法；討論訓練法；課前演講法；情感教育法

初中語文課是一門基礎學科，它作為初中一門主要課程，因此必須提高教學質(zhì)量，以保證學生的語文水平能夠適應他們當前和今后在學習、生活和工作中的各種需要。要使學生學好這門課，必須改變原來的傳統(tǒng)教法，適應新時代，面向新學生提高課堂效率，進行課堂教學的改革，以達到提高學生的能力，培養(yǎng)他們的素質(zhì)。而課堂教學效果是指在有限的課堂時間內(nèi)，學生對所學知識的掌握程度，學生的能力培養(yǎng)效果，基本技能訓練所達到的標準和學生在原有基礎上提高的幅度等幾方面的總和。如果這幾方面達到了綜合發(fā)展，并且能實現(xiàn)教育者所期盼的目標，那么可以說課堂教學效果是高的，反之則低。本文談談自己在教學過程中所使用的幾點方法，如有不妥之處，敬請指正。

一、激發(fā)興趣法

興趣是推動學生探求知識和獲取能力的強勁動力。如果初中生在學習的歷程中興趣逐漸下降，就會影響到其學習的毅力和意志。教師可利用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設優(yōu)美形象的語文情境，激發(fā)學生心中樸素而真實的熱情，逐步引導他們深切感知、思考、領會，進而創(chuàng)新。

“教學互轉(zhuǎn)”是提高學生學習興趣的一種很生動的機制?！敖虒W互轉(zhuǎn)”是教師以教為學，把教的過程當做學的過程，在教中提升自己，學生以學為教，把學的過程當做促進自己成長的過程，在學中能自己教育自己。長期以來，傳統(tǒng)的語文課堂教學模式是以教材為中心，教師在課堂上進行填鴨式教學模式，養(yǎng)成了學生學習的依賴性。而“教學互轉(zhuǎn)”將提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強學生自我教育能力，改善師生關系，豐富教學內(nèi)容。了解學生的自學情況，讓學生在交流學習中收獲和體會，安排一定的課堂展示，創(chuàng)設輕松、風趣、和諧的學習環(huán)境，對于培養(yǎng)學生的綜合能力，加深對課文的理解，確實有很好的作用。

二、討論訓練法

討論訓練法，就是教師盡可能少地講析，把一堂課的大部分時間讓給學生思考、討論、做練習。 討論訓練法與過去的講析法相比，具有三大優(yōu)點：

其一，討論訓練法理順了語文教學中的主體客體關系，使學生真正的成為學習的“主人”，而教師則處于引導作用的“客卿”地位。學生成了學習的主人，過去被壓抑的學習積極性被激發(fā)出來，就會自覺的去思考、去討論、去練習，情感投入，興趣日濃，課堂氣氛就會生動、活潑、熱烈、有趣，語文教學質(zhì)量自然會得到顯著的提高。

其二，討論訓練法給學生在課堂上大量的實踐機會。使學生在課堂實踐中，在成功或失敗中積累語文基礎知識、鍛煉基本技能。這樣培養(yǎng)的學生，不但應試能力強，而且實際能力強，達到高分高能的理想境界。

其三，討論訓練法有利于培養(yǎng)學生的語文自學能力。每學一篇課文，學生都要靠自己思考，分析課文，理解、領會課文的精微之處，而教師只做適當?shù)狞c撥、引導，日積月累，潛移默化，學生的語文自學能力就會提高，達到葉圣陶先生的倡導的“不需要教”的語文教學的最終目標。

三、課前演講法

學生從小學進入初中，大部分學生能發(fā)言，但真正的語言表達能力尚未完全提高，加之初中階段，是他的語言形成的好時期。于是針對他們的興趣、愛好和年齡特點，我對初一學生，要求在課前每人輪流講一則故事或一則笑話。初二要求背誦自己喜歡的名言、格言、警句。初三要求針對某一現(xiàn)象或事發(fā)表自己的看法，這樣，通過三年的鍛煉，學生的語言表達能力提高了，并且為了給自己每堂課的講演做準備，閱讀了大量的課外書，不但豐富了課內(nèi)知識，而且在演講的同時也培養(yǎng)了他們的思維。以致于全體學生每天都在盼望上堂語文課，雖然這不是課堂內(nèi)容，但給學生上好語文課增加了興趣，培養(yǎng)了課堂上的思維等。這樣做收到了良好的效果。

四、情感教育法

語文課不比數(shù)學、物理、化學等學科，選入書中的每篇課文都是精心安排的，具有豐富的內(nèi)在感情，因此每課都有思想情感教育因素。如果不注重情感教育，盡管講得頭頭是道，但臺下學生聽得索然無味，因為學生沒有情感上的共鳴和美感上的滿足，絕對收不到好效果。

九年制義務教育初中語文教學大綱指出，語文教學要進行思想教育，要著重于思想感情的陶冶。實踐告訴我們，在每一堂語文課上，我們都注重情感教育的話，學生不但受到美的感染、感情上的共鳴，而且本課的知識也學得很好，技能也自然掌握到手了。因此，我非常注意每課根據(jù)一定的文體給予一定的情感，極力開拓課文中內(nèi)在的感情因素。通過對教材中的散文，小說和詩歌中的“轟轟烈烈”或“寂靜無聲”，“興高彩烈”或“悲涼凄苦”等情感因素的發(fā)掘，調(diào)節(jié)課堂氣氛，陶冶學生的情操。

總之，“教學有法，而無定法”，研究課堂教學法和實際運用教學法，既要掌握教學法的共同規(guī)律，又要切實掌握自己課堂教學具體情況的特點，在掌握課堂教學方法共同規(guī)律的基礎上，根據(jù)自己的學生和教學實際，創(chuàng)造性地發(fā)展和運用多種多樣課堂教學方法，才能收到好的教學效果。

（作者單位：貴州省紫云縣大營中學 550800）