俞桂云

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?？茖W探究不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，而且有助于學生形成正確的思維方式。目前，科學課堂努力實行“科學學習要以探究為中心”的理念也正在逐步深入人心。但是，在實際教學過程中，我和大多數(shù)老師遇到相同的煩惱和困惑：課堂上，想方設法組織學生對某個科學原理進行探究或驗證，當時學生也得出了正確的結(jié)論，但學生最初的錯誤觀念并沒有改變。我對自己的教學所存在的問題進行了深刻的分析和反思：雖然課堂表面上看起來“熱鬧、轟轟烈烈”，學生看起來好像都參與了探究活動，但是學生在探究活動中，其實并沒有進行思維活動，他們只是急于得出結(jié)論，完成老師布置的任務，而不是對于問題進行細致的思考?？茖W探究強調(diào)動手，但更強調(diào)動腦。強化在探究中的思維訓練，有助于學生的心智技能的提高，從而可以加深學生對于科學結(jié)論的理解和提高課堂探究的效率。

科學新課程標準把課程目標分為科學探究、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀三維目標。這三維目標的達成需要依賴學生的思維活動。教師在課堂教學中，需要強化學生的思維訓練，讓學生能夠積極的思考，概括反思，從而有效完成教學目標。所以，當務之急，在實行“科學學習要以探究為中心”的理念之時，要強化學生在探究中的思維訓練。

一、引導學生提出的問題要有思維含量

“學起于思，思源于疑”提出問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究活動得以開展的基礎(chǔ)。思維活動一般都起始于問題。問題的產(chǎn)生，源于學生對所觀察的事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時。然而，在教學中我們發(fā)現(xiàn)，讓學生提出問題就存在很大的問題：提出的問題不是沒有研究的價值，就是該問題在課上根本無法解決。其實這些學生在提問題的時候根本沒有進行思考，想到什么說什么，這樣的問題沒有思維含量，不值得去深入探究。有思維含量的問題應該是：提出的問題必須是學生經(jīng)過努力思考，能夠進行解釋，并可以通過科學探究可以驗證的。為了能夠更好的進行科學的探究，必須要引導學生提出有思維含量的問題。

首先，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創(chuàng)設問題情境，把學生的情緒引入與學習內(nèi)容有關(guān)的情境中，讓學生產(chǎn)生提問的愿望。然后，教師要根據(jù)學生學習的認識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設計問題，巧妙設疑，在教學內(nèi)容和學生求知的心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學生思維，讓學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題。通過創(chuàng)設問題情境，形成懸念，促進學生思維活動，學生進行思考之后就可以提出有價值的問題。教師在教學的過程也應該注意：應該注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，對于學生的回答，應當給予積極地評價，保護其自尊，課堂氣氛應該要和諧融洽，讓學生可以在比較放松的條件下，積極思考提問。

二、引導學生在動手實驗時要有序思考

動手探究是一節(jié)科學課的中心環(huán)節(jié)。學生們在提出了各種假設后，最想做的是動手去驗證自己的假設。如果只是讓學生猜想，學生的認識最終可能只是一無所知，或者一知半解。然而，動手探究不是表面的熱鬧，是為了實現(xiàn)教學目標，需要精心計劃組織。也就是說，在動手做之前，要明確為什么做、怎么做、觀察什么、記錄什么。這樣可以讓學生的思維從模糊走向清晰。教師通過組織學生開展小組討論，制定一個比較恰當可行的方案，用以指導探究活動。只有這樣才能避開盲目操作，把有限的時間發(fā)揮最大的效益。

動手實驗時需要有序思考，在執(zhí)教《影響電磁鐵磁性強弱的因素》這一課時，我感慨頗深。

師：這個線圈原來會吸引回形針嗎？通電后與此前有何不同？

生：通電前不會吸引回形針，通電后會了；

生：線圈有磁性了；

生：電能生磁；

……

師：發(fā)生什么變化了？為什么？（操作：將線圈中的鐵釘拔出）

生：回形針掉了不少；

生：吸引回形針變少了，磁性變?nèi)趿耍?/p>

生：鐵釘?shù)挠袩o會影響磁性的強弱；

結(jié)論：有鐵芯磁性強，無鐵芯磁性弱

師：剛才我們通過觀察這兩種變化，得出：有鐵芯磁性強，無鐵芯磁性弱的結(jié)論。除這個因素之外，還有其他哪些因素也會影響磁性的強弱呢？請同學們先猜一下，然而借助老師為大家準備的一些工具進行驗證。

接下來，學生分小組進行實驗，教室里馬上熱鬧起來，不一會就亂作一團。各個小組的桌上已經(jīng)一片狼籍，部分學生玩釘子的玩釘子，玩回形針的玩回形針，根本沒有思考如何進行科學探究。

為了讓學生在活躍的氣氛中不盲目行事，成功地完成探究活動，在以后幾節(jié)探究課中，我改變策略。先讓學生小組討論最想研究的問題，選擇合理的工具，設計一個可行的實驗方案，并要求學生分工合作。討論時，各小組成員說的說、記的記，幾分鐘后，各小組都設計出了自己的實驗方案，然后再讓學生動手驗證。這樣，學生的實驗是有目的的，科學的，每個學生都積極地參與到實驗中，在進行探究活動時，真正做到了有序的思考，順利的完成了教學目標?？梢?，讓學生在思考的基礎(chǔ)上學習、活動。才能有效提高科學課堂效率，促進學生真正的發(fā)展。

三、引導學生慎重思考后得出結(jié)論

進行一個探究活動，需要對實驗現(xiàn)象進行分析，得出結(jié)論。在實驗過程中，很多學生難以用科學的語言來表述剛接觸的科學問題，只能簡單的描述出實驗中所看到的現(xiàn)象，而不能把這個現(xiàn)象、結(jié)果和研究的問題相結(jié)合，從中得出科學的結(jié)論?！罢Z言是思維的外殼”，說明學生對于整一個探究活動，缺乏思考，沒有真正的理解。這可能和學生所學知識的有限性、考慮問題也不周全有關(guān)。所以，當學生完成動手探究后，應給學生一個獨立思考或組內(nèi)交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來，使他們的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)更完善更科學。

我們科學課的教學除了教學生盡可能廣博的知識，更重要的是要讓學生學會怎樣思維。思維是記憶的基礎(chǔ)，善于想象從某種意義上能反映出一個人的科學素養(yǎng)程度，是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學生的思維比傳授知識更重要。

我堅信：激發(fā)了思維活動的科學探究活動，不僅使學生的思維能力能得到有效培養(yǎng)，而且有助于學生掌握學習的方法和本質(zhì)，有助于學生養(yǎng)成了尊重他人的想法和成果的科學態(tài)度。學生們不斷追求的進取精神和克服困難的意志品質(zhì)，也會在探究活動中獲取鍛煉和發(fā)展。

（作者單位：浙江省柯橋區(qū)稽東鎮(zhèn)中學 312061）