蘇艷玲

摘要：無論是開卷還是閉卷考試，掌握歷史基礎知識很重要，本文聚焦一點：即運用小組競賽落實歷史基礎知識，用大量的教學事實從多方面、多角度說明小組競賽對落實歷史基礎知識的作用。條理清楚，事實論據(jù)實在充分，通俗易懂，實用性、可讀性強。

關鍵詞：小組競賽；落實；歷史基礎知識

中考歷史實行閉卷考試以來，學生就開始頭疼這門課。因為歷史中涉及的時間、人物、事件非常多。再加上這些事件各有不同的背景、影響等，使歷史知識頭緒更加復雜，信息量也相當大。如果學生記不住這些基礎知識點，就無法運用其解決具有關聯(lián)性的更深層次的材料分析問題及實際應用問題，也就形不成歷史意識。學生對歷史也會越學越煩，甚至談史色變。同時新版《歷史課程標準》中提到：歷史課程的基本理念是以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基礎知識，這是在強調歷史課程的基礎性。因此，落實歷史基礎知識就顯得至關重要。

談到落實歷史基礎知識，我們馬上會想到最直接的辦法——背誦。的確如此，沒有背誦就談不上落實。而課堂上單純地讓學生去背眾多的知識點，既枯燥還容易遺忘，更容易混淆，指望學生回家自我鞏固，可控性差，況且我校學習主動性差的同學比例也較多。所以落實還得靠課堂。但是，課堂時間很有限，除學習新課外，能用來背誦、落實的時間少得可憐。因而我認為，落實歷史基礎知識的當務之急是改變課堂上的死記硬背、聽寫提問的方法，采用一些新的方法提高實效。我認為運用小組競賽落實歷史基礎知識是一種可行的、有效的教學方法，因為小組競賽是運用集體的力量激發(fā)個體學習的動力，逐步培養(yǎng)學生學習的自覺性及與他人合作的能力。而小組競賽的形式與策略有多種?；阢@研自身教學實踐的過程，我淺談幾點運用小組競賽落實歷史基礎知識的策略與方法。

一、運用“小組知識競賽”落實歷史基礎知識點

小組知識競賽放在每單元學習結束之后，主要是把所學一單元的基礎內容匯總起來，寫在題卡或存在電腦題庫里，抽一節(jié)專門的課進行小組競賽。競賽時學生的座位按組呈圓桌會議的形式分區(qū)坐，有主持人，有四位評委（坐在講臺上），都由學生擔任。匯總的基礎知識分為兩類：搶答題和必答題，由學生搜集整理，教師最后把關。必答題充分保障每個學生的參與度，是比較簡單、簡短的基礎知識，而搶答題主要是針對中上等學生的一種比拼，題稍微增加了難度，也是拉開檔次的方法。為了提高學生們的參與熱情，我們建立了競賽獎勵機制。分個人表現(xiàn)獎和小組集體獎，有不同層次的獎項。一般情況小組選前三名，個人選前二十名（班級人數(shù)大概為五十人，六人一組）。有時為了訓練學生的答題與書寫，知識競賽又分口述題和手寫題兩種。這樣的知識競賽，能調動每個學生的積極性，每個學生都有必答題，為了不拉小組后腿，不自覺的同學以及差等生都會主動動起來，因為集體的力量個人難以抗拒。慢慢地大多數(shù)同學都會形成一種習慣，即學完新課后課下要及時背誦記憶，以便為本單元結束后定期的知識競賽備戰(zhàn)。學生的自覺學習能力也得到加強。

二、運用“課本劇”表演競賽，落實歷史基礎知識點

以上知識競賽辦法用久了，有些學生會失去熱情，而且是每單元后才進行，平時每課每節(jié)的教學似乎就暗淡了很多。為此，我還嘗試改用其他一些競賽策略，比如表演課本劇競賽就是策略之一。因為歷史課程中有許多事件能排成課本劇或小品，遇到這類歷史基礎知識時我就讓學生們以組進行表演比賽。不同的組表演相同的內容，讓學生當演員。他們的熱情也很高，創(chuàng)意還蠻高的。比如，七年級歷史上冊6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課中涉及的戰(zhàn)役較多，人物也多。學生記憶易混淆，也枯燥。為了幫助他們快樂的記住，并區(qū)分開不同戰(zhàn)役，我分組讓學生們表演四場戰(zhàn)役，全班共分六組，有兩個組內容一樣，每個學生都要有角色，學生的積極性很高，他們共同編劇，共同合作，還親手制作了不少道具，無形中還鍛煉了學生的動手能力和想象能力。孩子們在表演中自然而然記住了各個戰(zhàn)役，也區(qū)分開了。可是一點兒也不感到累。同時為了在表演中取勝，他們還主動大量查資料，搞調查研究，自學與自覺能力進一步增強。

三、運用辯論競賽，落實歷史基礎知識

當然，課本劇的表演不可能課課適合，有些課程我發(fā)現(xiàn)用辯論賽效果很好，比如，古代史第一課《祖國境內的遠古居民》年代久遠，三種遠古人類特征易混難記，學生一看就頭疼，考慮到本課屬于開篇之作，良好的開頭是成功的一半。我用辯論競賽來幫助學生落實基礎知識，即三人為一組，每個人代表一種遠古人，事先做好分工，課堂上主要讓3個人分別夸自己代表的遠古人，夸優(yōu)點，這樣學生在夸的過程中有意無意地記住了這三種人的特征，而且興致倍增，快樂之聲充滿課堂。但有時也會做一些調整，3個人一組，組數(shù)較多，課堂效率低。第二個班的教學中，我把三人組變?yōu)榱私M，各組選三個人出來比賽辯論，其余3人做補充。這樣能最大限度地保證人人參與，并且對每組辯論時間做了限制，最多三分鐘，這樣課堂效率大為提高。

七年級《中華文化的勃興二》中諸子百家的思想主張深刻難記，枯燥無味，學生厭煩。為此，在教學本課時，把學生按8人小組為單位，進行辯論比賽，小組內每人代表一個學派，分角色闡述自己代表的各學派觀點的優(yōu)勢。在辯論中，學生自然而然記住了諸子百家的思想主張，晦澀的知識一下子鮮活起來。

四、小組競賽促進預習，落實知識

新課改要求我們把課堂交給學生，讓學生有充分的時間自學。為了學有所指，我每課課前給學生發(fā)一張預習指導（讀書指導），學生自學完課文后完成預習指導，難點老師上課點撥。但發(fā)現(xiàn)學生只是單純地、被動地完成預習指導，而不去主動落實記憶預習指導中的基礎知識，更不去思考難點，因為知道老師課堂上會點撥疑難，因此出現(xiàn)了等答案的現(xiàn)象。針對這一點，我改變做法：就是課堂上教師不講，先讓學生講，講時盡量不看書，這樣學生的思維會動起來，再也不會去等老師。但這樣做也有不足。我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的時間有限，不可能輪到每個學生，往往一節(jié)課只能進行兩三個，這就給部分學生造成僥幸心理，只要有人去講，他就不用動腦了。為此，我進一步改變做法，運用小組間競賽來促進自學，落實知識。讓組內選代表去講，并且各組在派出代表前必須在組內先進行一次講解，保證了每個學生的參與度。但這樣時間長了，學生會依賴講得好的一個同學，課課推薦這個人去講，其他人坐享其成，還是達不到預期目標。因此我更新做法，站起來講的同學不能由本組推選，而是讓對方組點名，為了避免尷尬與人情味的影響，我把學生都編了號，對方組隨便抽一個號或者口頭點一個號，本組被點號的同學就得發(fā)言，這完全是隨機的，個人的發(fā)言好壞直接影響小組的排名，如果你不做好充分的準備，就會拉組里的分數(shù)，這樣不自覺的同學也有壓力，為了不影響全組，他個人肯定會努力自學每一環(huán)節(jié)，思維真正動起來，課堂效率大為提高，優(yōu)等生也會不遺余力去幫助本組差的學生，實現(xiàn)了兵教兵，歷史基礎知識也在自學中主動落實，而不用教師去死逼，死趕學生記憶。這就是小組競賽的力量。而且慢慢地學生的自信心也得到加強，團隊合作意識也得到提升，一定程度上師生負擔都會減輕。

綜上所述，運用小組競賽的不同形式，落實歷史基礎知識的教學方法的確有效，學生主動性得到空前發(fā)揮，真正成為了課堂的主人，教師也實現(xiàn)了角色的轉變，真正成為了學習的指導者。而小組成員也不是固定不變的。為了使小組合作最優(yōu)化，為了避免某些學生的依賴性，我經常變換分組，大家可以自由組合，標準可不同，可以是有共同愛好的分一組，共同歲數(shù)的分一組，抽簽一致的分一組……通過變換角色，避免了長期在一個組的懈怠感，增加了一些新鮮感，對學習是有益處的。以上幾種運用小組競賽落實歷史基礎知識的方法，大大優(yōu)于過去的死記硬背。學生樂學，效率高。教師負擔也減輕，不用個個檢查，個個提問了，把主動權全部交給學生，這難道不是我們所追求的嗎？

（作者單位：山西省清徐縣馬峪中學030400）