劉福洲

學習語文更離不開閱讀，從某種意義上說，閱讀將伴隨著人的一生。但是怎么提高學生的閱讀能力，形成獨立的閱讀個性？這是一個值得深思的問題。《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。學生是一個個具有獨立思想的活生生的人，他們由于所受的經歷、所處的環(huán)境不同，從而產生不一樣的閱讀體驗，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們的語文教學正是因為有了這一千個，才會呈現精彩紛呈、百花齊放的局面，才會煥發(fā)出生命的活力。一年來，我們探索并實踐著批注式閱讀，學生在這個批注過程中發(fā)展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性。

所謂批注式閱讀，它是一種研究性閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是一個動態(tài)的思維過程。在這個過程中，學生根據閱讀的主題，結合自身的特點，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現和點評，并直接在課文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展的過程?！焙喍灾⑹介喿x可以使學生變被動閱讀為主動閱讀，這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個性的閱讀，更是一種快樂的閱讀！

如何指導學生進行批注式閱讀呢？首先，應該指導學生掌握批注式閱讀的方法。

一、批注——于經典詞句處

在我們中學語文課文中，有很多名家名篇。這些文章文質兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風格豐富多樣，有著深厚的文化底蘊。有的寫得生動優(yōu)美，對學生進行寫法指導很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學生讀后肯定會有很多感想和體會；有的有助于學生語文素養(yǎng)的提高，有助于學生理解和尊重多樣性文化。對于這些經典詞句，我指導學生利用符號批注和文字批注想結合的方式對其進行批注。以便加深理解，感悟其內涵。

二、批注——于課文疑惑處

“學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。只有讀得透，才能問得深，有問才有悟，有悟才有會產生創(chuàng)新的意識，才會逐步形成自主學習的能力。學生提出的問題越多，對課文的理解就越深。有了疑難問題，教師在教學中就能對癥下藥，有效地解決教學難點。教師就要鼓勵學生在每一次讀書的時候，邊讀邊想，邊讀邊問，多問幾個為什么。在課上，要讓學生展現自己在閱讀中存在的疑難問題。經過一段時間的實踐，我發(fā)現，讓學生多做這樣的“疑問批注”，呈現他們心中的“疑惑”，已經成了我們讀書的一種習慣。教師從學生的疑惑中進行提煉、分析、概括，總結出一節(jié)課所要研究的有價值的問題，大大提高了課堂教學的有效性。

三、批注——于獨特體驗處

正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生是一個個具有獨立思想的活生生的人，他們由于所受的經歷、所處的環(huán)境不同，從而會對同一篇文章產生不一樣的閱讀體驗。要讓學生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說中得。讓學生各抒己見，充分地發(fā)表自己的見解，同時也認真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同與理解，學會欣賞別人批注中的自己沒有關注或沒有深入理解的東西?！捌媛劰残蕾p，疑義相與析”，通過相互交流，碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解，達到創(chuàng)造性閱讀的目的。

四、批注——于課文留白處

在閱讀時我們不難發(fā)現，很多作者常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己去揣摩，去思索。教師可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。

總之，學生通過給課文做批注，不僅找到了讀書的樂趣，更為重要的是學生養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習慣，擁有了自主閱讀的精神，在閱讀中讓自己的個性神采飛揚。

（作者單位：四川省綿陽市安縣桑棗中學 622600）