徐小君

摘要：學(xué)習(xí)和閱讀歷史課本，培養(yǎng)科學(xué)的讀書(shū)方法，做到把讀書(shū)、聽(tīng)講、完成作業(yè)和復(fù)習(xí)密切結(jié)合就成為提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，而閱讀則是學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)。我們?cè)陂喿x歷史課本時(shí)，有做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到。

關(guān)鍵詞：歷史；閱讀

閱讀是"學(xué)習(xí)之母""智慧之源"。閱讀課本不僅僅是學(xué)生從事學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高成績(jī)的重要前提。教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程?，F(xiàn)行中學(xué)歷史課本在編寫(xiě)過(guò)程中，削減了以往課本中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，增加了貼近學(xué)生實(shí)際方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這一變化使教材內(nèi)容豐富多彩，為發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，教師在歷史教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)器，培養(yǎng)學(xué)生的能力才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量。教材的內(nèi)容變化有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，更好地掌握歷史知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)和閱讀歷史課本，培養(yǎng)科學(xué)的讀書(shū)方法，做到把讀書(shū)、聽(tīng)講、完成作業(yè)和復(fù)習(xí)密切結(jié)合就成為提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，而閱讀則是學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)。

在多年的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中連最起碼的閱讀能力都不具備。嚴(yán)重影響了歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么，中學(xué)生該怎樣進(jìn)行有效閱讀呢？

一、整體通讀，有則重點(diǎn)

對(duì)于讀課本，有的同學(xué)認(rèn)為就是讀課本正文，忽視其他。這種看法是片面的。其實(shí)，歷史課本內(nèi)容的組成共有目錄、提示、正文、地圖、插圖、文獻(xiàn)資料、注釋、習(xí)題和大事年表等部分組成。

目錄是課本內(nèi)容的綱領(lǐng)。讀目錄可以從宏觀上掌握歷史發(fā)展的線(xiàn)索及分期，可以明確教材的重點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。因此，目錄部分要通讀。

正文是課本的主體和中心，占據(jù)了大部分篇幅，是閱讀的重點(diǎn)。正文分為大字部分和小字部分。大字部分是我們學(xué)習(xí)并掌握的主要內(nèi)容。小子部分則是對(duì)大字部分內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，屬于了解的基本內(nèi)容，它能幫助我們更好地理解大字部分的內(nèi)容。正文部分需要我們慢讀。

歷史地圖是幫助我們掌握歷史地理知識(shí)和空間概念的主要途徑。準(zhǔn)確地讀、感受地圖，有利于我們形成歷史空間觀，進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

插圖是形象化的歷史教材。課本中的插圖包括歷史人物、器物、場(chǎng)面、漫畫(huà)等，大多都是課本重點(diǎn)知識(shí)所在，可以起到意圖代文的作用。它有利于我培育我們的歷史感，更好地掌握與圖相關(guān)的歷史知識(shí)要點(diǎn)。

歷史課本的文獻(xiàn)資料在于說(shuō)明歷史的真實(shí)性，強(qiáng)化思想教育，增加趣味性，為提高學(xué)生閱讀分析史料的能力提供素材。需要注意的是：首先要讀懂與理解。在讀懂文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上理解文獻(xiàn)的大意額旨意，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)文獻(xiàn)所要表達(dá)的內(nèi)涵。其次要能用文獻(xiàn)提供的原始資料來(lái)印證有關(guān)的史實(shí)，來(lái)說(shuō)明其真實(shí)性。第三，要結(jié)合文獻(xiàn)和課本相關(guān)的內(nèi)容，來(lái)分析論證和評(píng)論一個(gè)觀點(diǎn)、一種思想、一項(xiàng)政策，一回答附于文獻(xiàn)資料的思考題。

注釋是對(duì)正文所作的解釋、提示、說(shuō)明和補(bǔ)充，可以幫助我們讀懂課本、加深理解、開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

總之，這幾部分相輔相成的，組成一個(gè)完整的機(jī)體，我們要認(rèn)真對(duì)待。

二、深入仔細(xì)，注重細(xì)節(jié)

閱讀課本時(shí)，必須仔細(xì)深入，逐字逐句地推敲和理解記憶。要學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，抓住關(guān)鍵的字、詞、句子。掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，讀懂教材。如歷史時(shí)間地點(diǎn)人物事件影響意義等，這些屬于最基本的歷史知識(shí)，也是形成歷史概念的基本要素；歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這是分析和理解的重點(diǎn)部分，也是能力考查份額主要區(qū)域。理解正文的層次結(jié)構(gòu)，讀懂教材。理解正文的層次結(jié)構(gòu)即是對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行分析、概括。閱讀時(shí)分析每段所講內(nèi)容，概括其中心思想，提煉要點(diǎn)，并分析與其標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系。所以我認(rèn)為對(duì)正文部分的講解和學(xué)習(xí)把它和語(yǔ)文課的講解和學(xué)習(xí)方法上要求一樣，有時(shí)甚至要逐字逐句的去講解學(xué)習(xí)。亦即我們常說(shuō)的文史不分家，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候做到，一讀，二寫(xiě)出段落大意，三得出中心思想。對(duì)一些歷史事件也要求學(xué)生掌握基本的三要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物。完全用語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法去學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明這種教學(xué)方法是行之有效的。通過(guò)這樣的閱讀和學(xué)習(xí)理解了歷史知識(shí)及其關(guān)系，訓(xùn)練了分析、概括能力。區(qū)分史實(shí)與結(jié)論，讀透教材。歷史知識(shí)具有具體性與規(guī)律性相結(jié)合的特點(diǎn)，因此歷史教材的編寫(xiě)是史論與史料的統(tǒng)一，體現(xiàn)了史論結(jié)合的原則，閱讀中試論結(jié)合，不僅有助于透徹理解教材，也有利于提高用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、閱讀理解，有機(jī)結(jié)合

我們?cè)陂喿x歷史課本時(shí)，有做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到。眼到要目光專(zhuān)注，口到就要張口去讀，手到就是要?jiǎng)邮謱?xiě)寫(xiě)，心到就是用心去記，用腦去思考?？鬃诱f(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就是要求我們把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和前因后果，挖掘歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵，注意各課內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行縱橫比較。對(duì)于課本歷史知識(shí)大膽質(zhì)疑，挖掘知識(shí)內(nèi)涵。讀書(shū)離不開(kāi)思考，而疑問(wèn)不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。對(duì)沒(méi)有閱讀障礙的歷史教材，閱讀中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，從無(wú)疑處求疑。通過(guò)求疑，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的深化、拓展，也培養(yǎng)了分析、論證等思維能力。把課本知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段。

總之，能養(yǎng)成正確讀書(shū)習(xí)慣的學(xué)生，就是會(huì)學(xué)習(xí)的好學(xué)生，也必是會(huì)思考的好學(xué)生。在你學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，逐步邁向成功時(shí)，你定會(huì)體會(huì)到：學(xué)會(huì)讀書(shū)是你成功的第一要訣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《歷史教學(xué)大綱》

[2]《歷史考試大綱》

[3]《教育學(xué)》

（作者單位：浙江省金華市第四中學(xué)教育集團(tuán)婺城中學(xué) 321000）