范幸福

摘要：如何在生物教學(xué)過程中找出，找準(zhǔn)素質(zhì)教育的著力點(diǎn)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透素質(zhì)教育，將是一個(gè)值得所有生物學(xué)教師長(zhǎng)期探索的課題。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；素質(zhì)教育；創(chuàng)造思維；自學(xué)能力

素質(zhì)教育的內(nèi)涵，即充分發(fā)揮每個(gè)人潛能的教育，是落實(shí)全面發(fā)展教育方針的教育模式，是現(xiàn)代教育，是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，是注重學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)特殊要求的體現(xiàn)，是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育，是使人的素質(zhì)綜合發(fā)展的教育，是使人的適應(yīng)性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的教育。素質(zhì)教育已成為當(dāng)今中國(guó)教育的主流。

素質(zhì)教育是充分發(fā)揮每個(gè)人潛能的教育。它著重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，包括性格、興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的不懈追求和進(jìn)取精神，把充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能作為發(fā)展教育、進(jìn)行教育活動(dòng)的目標(biāo)。

一、構(gòu)建完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系

“萬丈高樓平地起，涓涓細(xì)流歸大海”，任何學(xué)科都需要扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)體系，是學(xué)生素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，脫離基礎(chǔ)教育也只能無根之本，無水之源。教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)善于將教學(xué)內(nèi)容加工處理，加強(qiáng)有效的基礎(chǔ)知識(shí)。從而形成良好的基礎(chǔ)知識(shí)主干，舉一反三的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)。例如：高中生物課堂教學(xué)，貫穿一條基礎(chǔ)知識(shí)主線。生物區(qū)別于非生物的特征，生命的物質(zhì)和能量改變；結(jié)構(gòu)與功能相互作用及動(dòng)態(tài)變化；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)；遺傳信息的編碼、傳遞、表達(dá)和改變；進(jìn)化及其生物的多樣性及適應(yīng)性；生物與環(huán)境之間的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以重要的知識(shí)為結(jié)合點(diǎn)。建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，為最有效性地挖掘蘊(yùn)含的素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

二、全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

（1）更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。

要更新素質(zhì)教育觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，只有教師轉(zhuǎn)變自己的角色，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。例如，在初中生物學(xué)習(xí)導(dǎo)管輸導(dǎo)水分這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教法是教師課前把帶葉的枝條插在紅墨水瓶里，放在陽光下曬一段時(shí)間，然后拿給學(xué)生看，當(dāng)看到葉脈變紅，說明導(dǎo)管具有輸導(dǎo)水分的功能。教師將演示實(shí)驗(yàn)一手包辦，將教學(xué)結(jié)果直接傳授給學(xué)生，學(xué)生未經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過程，難以有獨(dú)創(chuàng)思維發(fā)生。如果讓學(xué)生當(dāng)主角，我對(duì)學(xué)生指導(dǎo)設(shè)置問題：怎么證明導(dǎo)管具有輸導(dǎo)水分的功能？除書本上介紹的方法外，你還能找出哪些方法？你能對(duì)課本介紹的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)？這樣大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生書本基礎(chǔ)知識(shí)上，有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，通過角色轉(zhuǎn)換，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生蘊(yùn)藏著很多創(chuàng)造思維閃光點(diǎn)。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)思維。

教師在授課時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們創(chuàng)造思維，如講光合作用時(shí)，我給學(xué)生播發(fā)“植物園實(shí)施基地”錄像并配上錄音：“這里陽光明媚，春色滿園，鳥語花香，氣候宜人，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，蘋果樹在陽光下茁壯成長(zhǎng)……?！比缓笪覇l(fā)學(xué)生：植物從土壤和空氣中吸收無機(jī)物，在自己復(fù)雜的體內(nèi)把他們變成有機(jī)物，這個(gè)制成有機(jī)物的過程，究竟是怎么回事？在植物機(jī)體這個(gè)復(fù)雜得難以捉摸的實(shí)驗(yàn)室里，在陽光照射下，把礦物肥料變成蘋果甘美的果汁，變成玫瑰芬芳的花朵，這一切都是都是怎樣形成的？引出光合作用的外因和內(nèi)因條件，接著陽光這一外因，啟發(fā)學(xué)生的逆向思維，假如沒有陽光這一條件，蘋果樹將如何生長(zhǎng)？布置學(xué)生討論，學(xué)生認(rèn)為，陽光是葉綠素形成的必要條件。這時(shí)學(xué)生思維閥門已經(jīng)打開，提出問題層出不窮。既然葉綠素的形成需要光，那么照不到陽光的蓮心的子葉為何是綠色？大白菜內(nèi)部的葉子又如何進(jìn)行光合作用？高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)有三個(gè)要用到洋蔥，有的用洋蔥根；有的用洋蔥根尖，有的用洋蔥的鱗莖。我就創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，充分利用洋蔥，做到物盡其用。學(xué)過生長(zhǎng)素的作用后，我要求學(xué)生利用家庭花卉設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生長(zhǎng)素的作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，他們除了設(shè)計(jì)用暗盒來驗(yàn)證外，有的還有水仙花或大蒜寬闊的葉子，切割一半來觀察它將來生長(zhǎng)的情況，有的設(shè)計(jì)買萘乙酸作對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

從學(xué)生的實(shí)際和教材各章節(jié)的特點(diǎn)出發(fā)，引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生學(xué)有所得。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)，我是這樣啟發(fā)談話的”親子鑒定的依據(jù)是？有位哲人說過世界上找不出同樣的兩片樹葉。這是為什么？一般同學(xué)回答，這是DNA分子決定的，那么DNA分子為什么會(huì)有這樣大的神通呢？由于閱讀教材的啟發(fā)，引出學(xué)生的閱讀興趣，想知道DNA到底是什么，怎樣的結(jié)構(gòu)，又怎樣在遺傳變異中起作用。

素質(zhì)教育是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的社會(huì)工程。它不僅涉及教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，還涉及到課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革；同時(shí)也涉及第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展實(shí)施素質(zhì)教育是教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工的歷史使命和神圣職責(zé)。實(shí)踐表明。它不僅需要教育界的共同努力，更需要全社會(huì)的關(guān)心和支持。只有大家同心協(xié)力，才能保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施和推行。

（作者單位：青海省民和縣官亭土族中學(xué)810800）