陳瑜

在英語教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樂學、會學、善學、并養(yǎng)成良好的學習英語的習慣呢？這是擺在所有的家長和英語教師面前非常棘手的問題。

現(xiàn)實中很多的英語課堂現(xiàn)狀是：教師講課，無人聽講；教師提問，無人回答；課堂氣氛要不死氣沉沉，要不吵吵鬧鬧?？荚嚦煽兗案衤实停枚弥畬W生就厭學英語，棄學英語。

針對以上的情況，結(jié)合本人多年的實踐經(jīng)驗，我認為英語教學要努力做到以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就告訴我們不論什么學科的學習，興趣都是非常重要的。所以說在英語學習中，興趣也是最關(guān)鍵的一點。初學英語的同學，對英語有著強烈的好奇心，如果教師能抓住這一特點，加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。學習時，最重要的一條是使學生明確為什么要學好英語？并鼓勵每個學生都要學好英語。明確了目的，就會使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在玩中學、樂中學，運用活潑多樣的形式進行鞏固，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如學習打電話的用語時，可以創(chuàng)設(shè)一個情境：假如A、B兩人是熟人，引導學生思考，他們在電話里應(yīng)當怎樣打招呼。熟練掌握后，再假設(shè)A打電話給B，是C接的電話，A和C應(yīng)當怎樣說？如果B在，C應(yīng)怎樣說；如果B不在，C又應(yīng)怎樣說？經(jīng)過引導，讓學生在熟知的環(huán)境中既緊張又愉快地參與進來進行語言訓練，充分滿足學生的“自我表現(xiàn)”欲，多說多練，由淺入深，使學生樂于說，樂于學。更能真正學會學懂，并且學以致用了。

在平時，教師就要引導學生多用英語與朋友、同學、家長、老師進行會話。無論課堂上下，還是校園內(nèi)外，都盡量形成一種說英語的氛圍，讓學生在不知不覺中學會如何說英語。這樣既克服了畏難心理，又使學生敢說，敢練。這樣逐步樹立了學生的自信心，從而達到培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、運用得當教學方法

正如著名的英語教學法專家Mwest所說的“外語是學會的，而不是教會的。”作為一名英語教師，不僅要引導學生“學會”，更重要的是引導他們“會學”。

有的教師為了教好英語，方法不當，天天要學生背單詞，不惜把大量的時間都用到了背單詞這上面來，早也背晚也背。把學生折磨的死去活來，即使背會了，記牢了。但就是不會用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是使得學生認為英語太難了，不好學。

詞匯學習固然非常重要，但一定要結(jié)合課文去學習，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學會運用詞匯。有的同學在閱讀英語文章時，邊看邊查單詞。這樣，也能理解文章。然而，這還遠遠不夠。學習英語和學習數(shù)學不一樣。對于數(shù)學，只要理解了就算會了。而學英語和學語文很類似，這就要求我們對英語要反復(fù)研讀，并不斷體會，同時還要勤于練筆。

學習英語不能只滿足于“懂了”、“理解了”。更不能滿足于對單詞，或只言片語的理解，而要積極創(chuàng)設(shè)英語的學習環(huán)境，不斷地去練習，去運用，甚至要學會用英語思考問題。可見，單純地記單詞和壘詞是不科學的，知識的運用重于理解。

三、選用科學的教學模式

目前，一些教師的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來，一些國家為了改革外語課堂教學，試行了外語課堂教學中的分組教學法。采用這種新的教學模式不但提高了學生的口語交際能力，而且也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學生成績能夠大面積提高。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

（作者單位：江西省萬年縣六零小學335500）