周桂連

摘要：教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情景，那就會觸及學(xué)生的精神需求，開啟學(xué)生心靈的窗戶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)思考的火花，達(dá)到培育學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神，提高課堂效率的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；提高；教學(xué)效率

傳統(tǒng)語文教學(xué)手段，主要是老師的一張嘴，一支粉筆。這只能給學(xué)生較為單一的聽覺和視覺刺激。這些簡單教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足年輕一代輕松學(xué)知識的要求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，力求使語文教學(xué)達(dá)到生動、互動、主動的教學(xué)效果。有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種我要學(xué)的強(qiáng)烈心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打下堅實的基礎(chǔ)。 下面，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)教學(xué)效果教學(xué)中的一些體會。

一、音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂創(chuàng)設(shè)情境，即用音樂展示音樂中所表現(xiàn)的意境。音樂給人一種輕松、快樂的感覺，使人心馳神往。它通過樂曲進(jìn)行中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。讓學(xué)生聆聽音樂對渲染情景是一種重要手段，它能調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。借助音樂渲染環(huán)境是理想的教育手段。

如八年級《小石潭記》是介紹石潭的優(yōu)美景色，任老師的口頭來講學(xué)生很難接受，文中“水的清悠、魚的姿態(tài)”、“石潭的岸勢”加深了理解重點的難度，怎樣在導(dǎo)入新課時就激發(fā)學(xué)生了解石潭的欲望呢？我借助了音樂播放石潭水流的聲音，來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生一邊欣賞音樂，一邊感受石潭的美觀，從而更加理解“水的清悠、魚的姿態(tài)”、“石潭的岸勢”。

二、以圖文再現(xiàn)情景

以圖文再現(xiàn)情景，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實感。

在語文教學(xué)中，以圖畫再現(xiàn)情景是情景教學(xué)的重要手段，它的形式是多樣，如：利用放大的掛圖、電教畫面、圖片、簡筆畫等。如《小石潭記》的教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行圖面再現(xiàn)，文章簡述了作者看小石潭的順序，從遠(yuǎn)到近，這時，我放幻燈片，不同地方出現(xiàn)不同的景象，讓學(xué)生處于畫中親臨其境。學(xué)生在輕松愉悅的電教畫面，明白了小石潭的樣子，把小石潭的樣子熟記于心中。以圖畫再現(xiàn)情景教學(xué)，能把課文內(nèi)容再現(xiàn)，使之形象化，使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，并學(xué)以致用，收到最佳的教學(xué)效果。

三、以游戲再現(xiàn)情景

“愛玩”是學(xué)生的天性，在日常生活與學(xué)習(xí)中，總是喜歡看一看，聽一聽，親手試一試。在教學(xué)中順應(yīng)孩子的這種天性，課堂中設(shè)計兩三個演員扮演課文對話的人物，模仿對話，以教促長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣。如八年級《曹劌論戰(zhàn)》，在教學(xué)中，請兩個學(xué)生做演員，分別扮演曹劌、魯莊公，模仿文中角色對話。在化妝、服裝中都讓學(xué)生們積極參與學(xué)中樂，樂中學(xué)。通過游戲活動，使學(xué)生深刻體會曹劌見解深刻、膽識過人的品質(zhì)，肉食者的鄙。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在動中學(xué)，學(xué)中動，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

在語文教學(xué)中采用情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)了環(huán)景，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在聽一聽、看一看、玩一玩的游戲中行學(xué)習(xí)，減輕負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

四、以電影再現(xiàn)情景

導(dǎo)課中充分利用“多媒體”等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“多媒體”手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視角新情境，那定會使學(xué)生愛聽、愛看，興趣盎然。

我在教學(xué)名著《威尼斯商人》時，事先剪輯了一段話劇《威尼斯商人》中“法庭審判”中的場面，學(xué)生通過觀看，一下子就激起了濃厚的閱讀興趣。為了使學(xué)生更好地理解作品的主題，我設(shè)計了這樣一個問題：“劇本的結(jié)尾，夏洛克受到了懲罰。有人說，夏洛克唯利是圖，是邪惡的化身，罪有應(yīng)得；也有人說夏洛克也挺可憐的，最后他受到的懲罰，對他來說是不公平的，說說你的看法？”問題的設(shè)計意在引起學(xué)生的爭論，讓學(xué)生在爭論中質(zhì)疑釋疑。實際教學(xué)過程中，學(xué)生也確實圍繞這個問題展開了爭論，在學(xué)生爭論之后，我及時追問：“既然，有的同學(xué)認(rèn)為夏洛克罪有應(yīng)得，也有的同學(xué)認(rèn)為夏洛克值得可憐同情，那作者為什么在劇本的結(jié)尾還要讓夏洛克受到懲罰呢，作者這樣寫的意圖又是什么呢？”學(xué)生在短暫的思考討論后，明白了作者的寫作意圖。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，需要教師深入地鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點的素材，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工與提煉，使之成為有序的、指向明確的、具有現(xiàn)實意義的教學(xué)情境，才能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的最大效益。

新課改下的語文閱讀課堂，應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，成為學(xué)生再現(xiàn)和創(chuàng)造生活的精裝版。所以，閱讀教學(xué)中，我們要因文制宜，巧妙設(shè)計，激活學(xué)生學(xué)習(xí)心理的潛在因素，加快對語文內(nèi)容的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：廣東省佛岡縣湯塘中學(xué)511600）