李秋瓊
引言:傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)中等職業(yè)教育的發(fā)展,出現(xiàn)了與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。本文從傳統(tǒng)教學(xué)模式在職業(yè)教育中存在的不足出發(fā),通過對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的分析,指出了“理實(shí)一體化”教學(xué)在職業(yè)教育中構(gòu)建的必要性。
目前我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)水平有待提高,理論型的職業(yè)教育已無法適應(yīng)社會(huì)人才需求的發(fā)展要求。特別是對(duì)于十六七歲正值青春期的青少年來說,活潑好動(dòng)是他們的特性,面對(duì)枯燥的理論講解與公式推導(dǎo),更加激發(fā)了他們的抵觸心理,學(xué)習(xí)變的更加被動(dòng),更嚴(yán)重的可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此,一種理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式才能更好的適應(yīng)中等職業(yè)教育開展的教學(xué)。
一、“理實(shí)一體化”教學(xué)理念
“理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)中做,做中學(xué),做學(xué)合一,全程構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式在職業(yè)教育中存在的不足
2.1職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式,導(dǎo)致人才與社會(huì)需求脫節(jié)
一直以來職業(yè)教育受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,主要采用教師傳遞,學(xué)生接受的教學(xué)模式,教師在教學(xué)當(dāng)中起著主體作用,學(xué)生是配角,顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位,教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。在一個(gè)本該是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中,卻變成了被動(dòng)接受,導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。
2.2注重理論教學(xué),偏離實(shí)踐應(yīng)用
在職業(yè)教育專業(yè)理論教學(xué)中較多的出現(xiàn)教師講,學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象。教材側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解,與工作崗位的實(shí)際需要偏離甚遠(yuǎn),把學(xué)生置身在枯燥無味的理論學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)的心理和抵觸的情緒。學(xué)習(xí)的理論知識(shí)太多,而學(xué)習(xí)真正實(shí)用的技能則少之又少。在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中我們應(yīng)以技能實(shí)用為主,理論夠用為度。理論少講為什么,多講步驟、方法以及注意事項(xiàng)等與企業(yè)文化、工作崗位接軌的實(shí)用性職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。 這些對(duì)于學(xué)生未來的就業(yè)才更具競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)相背離,缺乏職業(yè)教育的滲透
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏動(dòng)手能力,技術(shù)本領(lǐng)不過關(guān),不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)工作崗位的需求,與社會(huì)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。在職業(yè)教育教學(xué)的課堂中,教師不能較好的將職業(yè)教育、企業(yè)文化、企業(yè)崗位需求等參透到課堂教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位需求不明確,就業(yè)崗位信息閉塞,造成學(xué)生與外面的社會(huì)隔絕,畢業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)崗位要求,脫離了社會(huì)實(shí)際。
三、目前職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀
近年來,職業(yè)學(xué)校也逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校發(fā)展中的重要性,加大了教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度。許多符合當(dāng)前的職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法已逐步得到應(yīng)用,但就中職學(xué)校來說,要想把這些教學(xué)方法廣泛推廣應(yīng)用還是有一定的難度。一是這些教學(xué)方法需要一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地作為依托;二是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差,大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維,實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí),動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力;三是師資力量短缺,學(xué)校新招聘的教師主要都是“從學(xué)校到學(xué)校”的高校應(yīng)屆畢業(yè)生,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的缺乏是阻礙教師發(fā)展的最大短板。因此,目前大多數(shù)的教學(xué)方法還是以課堂教學(xué)為主,這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。
四、構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施條件
首先,課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。教學(xué)組織中最為基本的方式就是課堂教學(xué),其為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。因此,理實(shí)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建必須要以課堂實(shí)踐基地為入手點(diǎn),設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方式。合理布置教學(xué)空間,對(duì)真實(shí)的工作場(chǎng)景進(jìn)行模擬,結(jié)合相應(yīng)的道具,加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng),營(yíng)造輕松的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方式,將學(xué)生從枯燥的教學(xué)中解脫出來,提升教學(xué)效果。
其次,實(shí)訓(xùn)室教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。以物流專業(yè)為例,實(shí)訓(xùn)室作為實(shí)踐教學(xué)組織的主要場(chǎng)所之一,為物流專業(yè)課堂教學(xué)提供了良好的設(shè)施服務(wù)。一、具備較完備的硬件系統(tǒng),滿足了實(shí)踐教學(xué)的要求,其包括了配送中心作業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)、物流信息技術(shù)的應(yīng)用,便于學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)收、貨物分配存儲(chǔ)、裝缷搬運(yùn)和養(yǎng)護(hù)等的實(shí)踐訓(xùn)練。二、擁有比較完善的軟件系統(tǒng),便于對(duì)客戶的需求進(jìn)行分析,加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)主要環(huán)節(jié)的實(shí)際操作過程的模擬。同時(shí),還加強(qiáng)對(duì)高度操作流程的演練,對(duì)物流的全過程有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。
最后,構(gòu)建一支 “雙師型”教師隊(duì)伍。在“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中,教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論,又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力,具備“雙師型”素質(zhì)。職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)主要通過以下三個(gè)途徑實(shí)施:一是聘請(qǐng)“理實(shí)一體化”教學(xué)研究的專家教授到我校對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn),送一批專業(yè)教師教育水平發(fā)達(dá)的城市去學(xué)習(xí),更新教學(xué)理念,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法;二是聘請(qǐng)一支既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的企業(yè)技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)作為兼職教師;三是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉,提高教師的實(shí)踐能力。使教師掌握更新的教學(xué)理念,通過具體的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,真正實(shí)現(xiàn)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)融合,充分發(fā)揮“理實(shí)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
五、總結(jié)
隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)人才的要求也發(fā)生了新的變化。因此,要不斷地研究和探討新的教學(xué)模式,適應(yīng)市場(chǎng)的需求變化,培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技能型人才和應(yīng)用型人才,構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合,完善教學(xué)體系建設(shè),確保職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,保證職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為了讓學(xué)生走出學(xué)校之后能更快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式可以拉近中職校園與社會(huì)之間的距離,讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐,被社會(huì)所認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)
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[2]呂家錦.理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2013-4-1.
(作者單位:廣西商業(yè)高級(jí)技工學(xué)校)