劉銀嬌

“以人為本”是數(shù)學新課程標準的核心理念，充分體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”，在知識經(jīng)濟和信息時代的今天，如何培養(yǎng)學生精神人格和智力相適應，使之成為高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，其根本途徑是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生主體性創(chuàng)新學習。新課標下，“合作”成了教學和學習的重要模式之一，合作教學和合作學習的探討也成了當前教學中熱門的話題。

合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。合作學習就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團隊精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。

那么，在新課標要求的課堂上如何用“合作”提高初中數(shù)學教學實效性，本文就此談談自己的一些做法和體會，借以拋磚引玉，與同行共同探討。

一、營造濃厚的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！苯處煈l(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。

在合作教學中，教師對教材處理和教學設(shè)計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設(shè)計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設(shè)計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。例如：學“統(tǒng)計”時，教師可設(shè)計“統(tǒng)計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統(tǒng)計不下來，這正是教師的設(shè)計意圖：讓學生想到要尋求合作，這樣既能親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結(jié)果學生分工有的統(tǒng)計摩托車、有的統(tǒng)計小轎車，而寫字太慢的學生就畫“正”字來表示車輛通過數(shù)等等。許多辦法都讓學生們你一言我一語地湊出來了，濃厚的課堂氣氛便籠罩整間課室。

二、精選合作學習的內(nèi)容

選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容是實施合作教學的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，精心設(shè)計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務。

數(shù)學課堂教學的合作學習的內(nèi)容，可以是教師在教學的重點和難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內(nèi)容都適于合作學習，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內(nèi)容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內(nèi)容，依據(jù)學生的數(shù)學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學生進行合作學習。

例如在教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h÷2。

三、積極合作人際互動

課堂合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位，因此重視小組內(nèi)部與小組之間相互作用，使學生群體建立起一種互助合作關(guān)系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程。

學生主體性的實現(xiàn)，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中借助積極參與各項活動，可以產(chǎn)生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現(xiàn)“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發(fā)學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣湯塘中學 511600）