高雅潔

現(xiàn)代教學(xué)，要求我們數(shù)學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中注重把握生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情景。怎樣把抽象的數(shù)學(xué)具體化、生活化，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵。下面是我在新課導(dǎo)入中的幾點(diǎn)做法：

1. 直接導(dǎo)入。教師在新授前，直接向?qū)W生出示新的課題，指明學(xué)習(xí)活動的方向，這樣能使學(xué)生情緒很快就能安靜下來，既起到組織教學(xué)的目的，又為后面的鞏固練習(xí)留下了充足的時(shí)間。這樣的導(dǎo)入簡單明了，短小精煉，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中起注意力。

2. 情境導(dǎo)入。我在講合并同類項(xiàng)時(shí)設(shè)計(jì)了如下情境：我拿了一些硬幣，其中有5分、1角、5角的若干枚，隨后我把問題拋給了學(xué)生：我想知道一共是多少錢？請大家?guī)臀医鉀Q一下。剛開始，同學(xué)們都用十分困惑的眼神看著我，當(dāng)然了，這時(shí)他就很想知道我要干什么？隨著問題的拋出，他們很自然地就會開動腦筋思考，都非常想在最快的時(shí)間內(nèi)告訴我答案。顯然，方法決定速度，將硬幣分類來查是最快且可行的。由此引入了同類項(xiàng)及合并同類項(xiàng)。

3. 實(shí)踐導(dǎo)入。講平移時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：隨機(jī)選3名學(xué)生與我合作，我讓他們從同一點(diǎn)出發(fā)，每人走2米后站好，結(jié)果出現(xiàn)了不一樣的位置，學(xué)生們也在想，同樣是走2米，怎么就不一樣了呢？因?yàn)槲覜]強(qiáng)調(diào)走的方向，學(xué)生頓悟。無形之中為下面的游戲奠定了基礎(chǔ)。這時(shí)我留下一名學(xué)生，我讓他向前走，他照做了，當(dāng)快要到墻時(shí)他放慢了速度，為什么？我不說停，他就應(yīng)向前走，只因?yàn)槲也]有說向前走多遠(yuǎn)，即使撞墻也不能停。與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，他們一定很清楚平移的方向和平移的距離是平移必不可少的兩個(gè)條件，水到渠成后告訴他們這就是平移的兩大要素。平移只是改變了位置，形狀和大小都沒有改變。我想無論他們以后做什么，這節(jié)課他們將終生難忘。

4. 演示教具導(dǎo)入。2013年，我從初三循環(huán)回到初一，現(xiàn)在剛剛接觸空間與圖形領(lǐng)域，可以說圖形語言和符號語言是教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，教師的導(dǎo)演角色起著至關(guān)重要的作用，引領(lǐng)得好，學(xué)生不但學(xué)的輕松，而且為以后的圖形探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，講“直線、射線、線段”時(shí)，我先說出“金箍棒”三字，然后出示亮著的手電筒及直尺。讓學(xué)生展開聯(lián)想，從中抽象出幾何圖形。借助小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生能很容易地想出直線，射線，線段。這樣，學(xué)生的興趣被激起，很輕松地進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。這時(shí)還要趁熱打鐵，讓學(xué)生運(yùn)用對比的數(shù)學(xué)思想研究一下這三者間的聯(lián)系與區(qū)別，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，得出結(jié)論。試想金箍棒要多長有多長，所以直線是向兩方無限延伸的（不是延長，要注意語言的準(zhǔn)確），沒有端點(diǎn)，不可度量的。射線向一方無限延伸，有一個(gè)端點(diǎn)，也不可度量，而線段不延伸（卻可延長），有兩個(gè)端點(diǎn)，可度量。聯(lián)系是：射線和線段是直線的一部分。接下來我插入這樣一個(gè)情境：現(xiàn)在正值冬季，解決學(xué)生放棉衣的問題，準(zhǔn)備在墻上用釘子固定木條，從節(jié)約的角度出發(fā)應(yīng)怎樣做？發(fā)現(xiàn)：釘一根釘子時(shí)，木條可任意轉(zhuǎn)動沒有達(dá)到固定的目的，所以一根釘子不行。要想固定木條就需要再釘釘子，所以學(xué)生繼續(xù)操作，第二根釘子釘上后，發(fā)現(xiàn)木條不動了，顯然達(dá)到固定的目的從節(jié)約的角度對學(xué)生進(jìn)行思想教育，可謂一舉兩得。這時(shí)最好借此引導(dǎo)學(xué)生將釘子看成點(diǎn)，木條看成直線，得出過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線及“直線公理”（經(jīng)過兩點(diǎn)有一條直線，并且只有一條直線。簡單的說成‘兩點(diǎn)確定一條直線），可以強(qiáng)調(diào)一下“有”說明存在性，而“只有”說明唯一性。

5. 疑問式導(dǎo)入。疑問式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生由疑到思、由思到知的一種方法。如，一個(gè)同學(xué)想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能不把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？我向同學(xué)們說：“要解決這個(gè)問題就要用到三角形的判定。現(xiàn)在我們就來解決這個(gè)問題——全等三角形的判定。

總之，導(dǎo)入應(yīng)該把它看成是一門藝術(shù)，一門科學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中導(dǎo)入的方法多種多樣，要結(jié)合具體的內(nèi)容，充分調(diào)動內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識創(chuàng)造有利的條件。將學(xué)生的注意力迅速集中指向特定的教學(xué)程序中，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的第一步，也只有這樣才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。