楊敏

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)在夯實學(xué)生文化科學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機，想方設(shè)法點燃兒童探求新知的思想火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教改的重大問題，現(xiàn)將我們的幾點嘗試淺述如下：

一、創(chuàng)設(shè)情感和諧的氛圍，營造理想的創(chuàng)新環(huán)境

和諧的師生關(guān)系，是教育、教學(xué)活動中學(xué)生積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)。在教改實驗中，我們以發(fā)送師生關(guān)系為起點，重點做了三個方面的改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力營造一個理想的環(huán)境。首先，我們對教師提出了新的要求，即：徹底轉(zhuǎn)變教育理念，隨時隨地尊重學(xué)生。我們認(rèn)為良好的光指課堂扭轉(zhuǎn)，它在時間、空間上遠(yuǎn)比課堂要大得多，存在于師生能接觸的任何時候。我們要求教師視學(xué)生為朋友，徹底消除學(xué)生的戒備心理及師生間的隔閡，縮短感情距離，讓學(xué)生樂于接近老師，視老師為知己，進而對老師所任學(xué)科產(chǎn)生興趣，使培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為可能。其次，在座次排列上做了改進，變秧苗式的排列方式為團團圍坐式和馬蹄式，撤去講臺，從視覺上給人以平等的感覺。另外，在課堂教學(xué)中，盡量使課堂從始至終處在平等、和諧、民主的氣氛中，提倡以商量式的語氣上課。如：“你讀懂了嗎？”、“你可以試一試嗎？”、“還有什么問題嗎？”等。教師在操作上力求做到將學(xué)生作為伙伴，充分尊重他們，處處體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題多質(zhì)疑。在語文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，關(guān)于質(zhì)疑的素質(zhì)，教師要大力引導(dǎo)學(xué)生敢于問自己想問的問題。甚至敢于否定教材，敢于懷疑老師的“正確講解”，敢于推出答案，敢于提出獨特的見解和與眾不同的問題。

1.從課題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑

課文的題目就是課文的眼睛，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生去探究，激發(fā)他們探究的欲望。如教學(xué)《借生日》一課時，揭示課題后，教師問：小朋友們想問什么嗎？鼓勵學(xué)生提問，同學(xué)們有的說：“以前只聽說過借東西，生日可以借嗎？”、“各人有各人的生日，怎么能借呢”？“誰把生日借給誰呀？”這樣從課題入手，就調(diào)動學(xué)生積極思考，在不知不覺中學(xué)會質(zhì)疑，體驗質(zhì)疑，同時也秦川了創(chuàng)新的前奏。

2.從讀中質(zhì)疑

語文教學(xué)應(yīng)遵循“以讀為本”，在讀文的基礎(chǔ)上動筆勾畫出自己不明白的詞語和讀不懂的問題，旨在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的創(chuàng)造性。如教學(xué)《小松鼠找花生》一課時，教師巧設(shè)情境，讓學(xué)生自讀自悟，畫出疑點，鼓勵學(xué)生自己去思考、發(fā)問、想象、探究。同學(xué)有的說：“自言自語是什么意思？”有的提出：“小松鼠為什么感到很奇怪？”在此環(huán)節(jié)中，建議學(xué)生將自己不能解決的問題整理歸納，為小組交流做準(zhǔn)備。

3.歙和中質(zhì)疑

小組合作學(xué)習(xí)方式便于同學(xué)們交流，他們在同伴面前，敢于發(fā)表自己見解，在小組合作中互相質(zhì)疑，不僅解決了簡單問題，更能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，一個問題常有多種答案。如在教學(xué)《小松鼠找花生》一文中，小組交流討論課后問題：“花生真的被摘走了嗎？”學(xué)生在小組內(nèi)大膽表明自己的看法，就此問題出現(xiàn)了三種答案：一種是花生被摘走了；一種是花生開花后沒有結(jié)果；一種是花生結(jié)果，沒被摘走，而是埋在土里。進而有的小組又提出：“花生沒有了，到了冬天，可愛的小松鼠吃什么呀？”有的同學(xué)趕忙說；“吃松籽呀”！還有的同學(xué)說：“我家有花生，給它送去呀！”真是一石激起千層浪，學(xué)生的建議，震撼了老師們的心！作為老師、決不能低估蘊藏在他們中間的創(chuàng)新能力。正如陶行知行生指出的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

三、巧設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，怎樣遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，把握教材的特點，創(chuàng)設(shè)情境，寓情于教，以促進學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)展呢？下面試從三個方面來探究其實施途徑：

1.憑借媒體

把多媒體引進課堂，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還拓展了學(xué)生想象的空間。如，教學(xué)《雪地里的上畫家》一文，如何理解“幾步就成一幅畫”呢？我們用多媒體播放小狗、小馬、小雞、小鴨雪地里玩耍的情景，觀察小動物在雪地里留下的腳印，然后讓學(xué)生演示動作，這樣，學(xué)生的思維被調(diào)動起來了。接著，指導(dǎo)學(xué)生運用簡潔、洗練的繪畫語言，勾勒出了小動物腳印的主要牲。在描繪中，學(xué)生的想象異彩紛呈，思維敏銳新穎，表現(xiàn)出創(chuàng)造性的才華。

2.利用插圖

課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語言，圖畫的內(nèi)涵豐富，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫這一形象思維的載體進行再創(chuàng)作。如學(xué)習(xí)古詩《游園不值》，根據(jù)詩意跳躍性的特點，結(jié)合生活經(jīng)驗積累，指導(dǎo)學(xué)生從插圖中出墻的紅杏，推想滿園的誘人春色。這樣，學(xué)生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀，盡情地馳騁，創(chuàng)新欲望得到極大的滿足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。

3.角色表演

對情節(jié)較強的文章，通過扮演角色，使內(nèi)容有立體感，調(diào)動學(xué)生積極的參與意識，親自體驗文中情景。如學(xué)習(xí)《小馬過河》一文時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，請幾位同學(xué)戴上頭飾分別扮演小馬、老馬、小牛、小松鼠，把教學(xué)過程變?yōu)檎Z文活動課，由于學(xué)生要進行表演，這就是學(xué)生自己的一個創(chuàng)作過程。在排練過程中，通過對原文的情生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力都得到了培養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，結(jié)合學(xué)科特點，不斷探索，譜寫小學(xué)語文教學(xué)的華彩樂章。

（作者單位：寧夏平羅縣高莊中心小學(xué) 753400）