岑承道向

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含著十分豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，所以作為一名教育工作者，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面就當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)告訴我們，意識(shí)支配行動(dòng)，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們知道教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生成為迫切的需要。為了使學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識(shí)，在課堂上要給學(xué)生營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力

想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是模仿到創(chuàng)新的階梯。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地提供廣闊的思維想象空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀教材中蘊(yùn)涵大量培養(yǎng)學(xué)生思想能力的素材，教師可以在教學(xué)中充分利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

1.根據(jù)語(yǔ)言文字，啟發(fā)學(xué)生想象語(yǔ)言文字是客觀事物的抽象概括，理解語(yǔ)言文字，需要跟具體事物聯(lián)系起來(lái)，才能深入領(lǐng)會(huì)其豐富的內(nèi)涵。如教《三味書(shū)屋》一課中，教學(xué)魯迅“天天奔趕當(dāng)鋪之間”一句時(shí)，首先讓學(xué)生把詞連起說(shuō)說(shuō)這句的意思，然后啟發(fā)學(xué)生想象這句話所描繪的忙碌，艱辛的具體情境：魯迅急急忙忙地趕到當(dāng)鋪去當(dāng)?shù)魱|西，拿到錢(qián)以后，又急急忙忙地趕到藥鋪去買(mǎi)藥，把藥送到家里，然后趕到私塾來(lái)讀書(shū)。如果當(dāng)鋪里拿到錢(qián)還不夠支付藥錢(qián)時(shí)，魯迅還得再趕回家去，拿了東西再去當(dāng)……讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀把一句概括的話轉(zhuǎn)化成一副生動(dòng)畫(huà)面。

2.利用課文插圖，啟發(fā)學(xué)生想象圖畫(huà)不單是文字說(shuō)明，而且還可以拓展兒童的想象。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)中，充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談?wù)劯惺?，誘發(fā)學(xué)生的想象。在教學(xué)《小小的船》一文時(shí)，抓住圖上彎彎的月兒，啟發(fā)學(xué)生想象：“彎彎的月兒像什么？”學(xué)生聯(lián)系生活，充分發(fā)揮想象，聯(lián)想到了“眉毛”“鐮刀”甚至想到了奶奶切成一呱一呱的西瓜。當(dāng)學(xué)習(xí)“我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”一句時(shí)，再次抓住插圖，在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中，讓學(xué)生閉上眼睛，插上想象的翅膀，像圖上的小女孩一樣飛到船上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己“看”到的景象。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到星星在向我眨眼，他跑過(guò)來(lái)悄悄地告訴我，要和我交朋友?！庇械恼f(shuō)：“我看見(jiàn)地球媽媽的衣裳真漂亮，藍(lán)藍(lán)的是海洋，綠綠的是森林?！薄@樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激活了。

3.利用課文空白，引導(dǎo)學(xué)生想象在教學(xué)中，利用現(xiàn)行教材中常常出現(xiàn)的藝術(shù)空白，讓學(xué)生去推測(cè)和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論。如教學(xué)《小姍迪》一課，當(dāng)寫(xiě)了小利比告訴那位先生，小姍迪為那位先生找零錢(qián)，在馬路時(shí)被馬車(chē)撞到扎壞身子，他悲傷地說(shuō)：“說(shuō)不定他會(huì)死的……”課文中省略了故事情節(jié)的描寫(xiě)。這個(gè)空白正好給學(xué)生留下了推測(cè)和想象的空間：小姍迪的傷情如何？他是怎樣拖著受傷的身體回來(lái)的？他又是怎樣度過(guò)痛苦難熬的夜晚的？他躺在床上想了些什么……教學(xué)時(shí)，抓住這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

4.延伸故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生想象有些課文的結(jié)尾言猶盡意未了，余音不絕，耐人尋味，給讀者留下巨大的想象空間。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)延伸故事情節(jié)，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，充分發(fā)揮想象力，使創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來(lái)提高創(chuàng)新能力。

1.鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維能力求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它沖破了常規(guī)思維的方式，不落俗套，標(biāo)新立異，獨(dú)樹(shù)一幟。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。持久創(chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)貴有疑，小疑則進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！备嬖V學(xué)生不要盲目迷信老師和書(shū)本，要勇于發(fā)現(xiàn)和指出教師和書(shū)本的錯(cuò)誤，這樣的學(xué)問(wèn)才能有長(zhǎng)進(jìn)，教師應(yīng)在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生小到課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究篇章中可能存在的疑點(diǎn)與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

2.利用教材，進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維現(xiàn)行新課標(biāo)提倡教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程充分顯示出來(lái)，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來(lái)進(jìn)行思考，善于從不同角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（作者單位：貴州省羅甸縣沿河小學(xué)550100）