陳喆

摘要：研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)方法，以期達(dá)到發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)能力的目的。受客觀原因所限，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展得并不理想。所以，我們教師既要提升自身的能力，也要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，搞好研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；思考

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0133

一、現(xiàn)狀及分析

在宏觀上，隨著新課程改革的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹和運(yùn)用不斷成熟，課程評(píng)價(jià)機(jī)制不斷向縱深發(fā)展，研究性試題在高考、中考中的地位也不斷增強(qiáng)。

但實(shí)事求是地講，在微觀上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，就在政治學(xué)科轟轟烈烈地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其實(shí)教師和學(xué)生自始至終參與的積極性不高，或開(kāi)始有一定的熱情，隨著研究的深入，熱情呈遞減態(tài)勢(shì)，年級(jí)越高，熱情越低。到底是哪些因素制約了教師和學(xué)生的參與熱情呢？

1. 政治課程自身的地位影響

與學(xué)校德育工作一樣，政治課程在學(xué)校教育教學(xué)中處于一個(gè)尷尬的地位。說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。在高考與中考改革中，政治學(xué)科的地位與日俱減。學(xué)校對(duì)政治課程不重視，教師自身缺乏學(xué)科底氣，學(xué)生對(duì)政治學(xué)科更是不屑一顧，只有在臨近考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，平時(shí)根本不重視。

2. 學(xué)生時(shí)間、精力分配上的影響

在新課改的實(shí)踐過(guò)程中，素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的時(shí)間被考試科目擠占得滿滿的。忙于上課、忙于應(yīng)付作業(yè)，在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒(méi)有興致、也沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

3. 教師自身觀念與能力的影響

現(xiàn)在的在職教師，絕大部分是應(yīng)試教育下的精英，他們所經(jīng)歷過(guò)的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)就是應(yīng)試，對(duì)于新課程中的研究性學(xué)習(xí)也是初學(xué)者，對(duì)于什么是研究性學(xué)習(xí)、怎樣開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的了解不深入，這也導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)不夠或缺位。

4. 研究性評(píng)價(jià)方式的影響

研究性學(xué)習(xí)課程要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。它反對(duì)通過(guò)考試等量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式。它主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系，是研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的基本要求。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不注重研究性結(jié)果，而要求強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。而對(duì)于在分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體制下成長(zhǎng)的學(xué)生并不領(lǐng)會(huì)課程本身的意義，積極參與的學(xué)生體會(huì)不到成就感，沒(méi)有認(rèn)真參與的同學(xué)也體會(huì)不到不足與壓力。

二、策略思考

1. 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要意義，提高學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的向心力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，學(xué)習(xí)將成為人們的終身需要。在這一時(shí)代背景下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究成為新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的新要求。

研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)之一，就是要滿足學(xué)生探究世界的需要，注重學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和升華，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人閱歷中未知的事物進(jìn)行探究，對(duì)自身及周圍的現(xiàn)象進(jìn)行探究，也就是要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。這樣才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)下日新月異變化的世界。

現(xiàn)代的科學(xué)創(chuàng)新，大多不是靠個(gè)體完成，而是要通過(guò)群體的協(xié)作。研究性學(xué)習(xí)課程也需要教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)、合作完成，因而有利于促進(jìn)學(xué)生的群體性發(fā)展和師生互動(dòng)性合作學(xué)習(xí)方式的形成，學(xué)生個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體，學(xué)生群體與教師群體，師生群體與整個(gè)社區(qū)環(huán)境共同發(fā)展，在這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式里，才能夠體驗(yàn)到生活的涵義，才能真正把握課程的生活化和社會(huì)化的本質(zhì)。

2. 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師自身的能力

教育教學(xué)實(shí)踐可以激發(fā)人的潛能，促進(jìn)能力的發(fā)展，也可以扼殺人的發(fā)展。教師與教改同樣是這個(gè)關(guān)系。教師可以是教改的動(dòng)力，也可能是教改的阻力。教師對(duì)于研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的阻力，主要來(lái)自觀念和能力上的欠缺。只有解決以上兩個(gè)問(wèn)題，才能有效地解決研究性學(xué)習(xí)難的問(wèn)題。

人的行為取決于人的觀念或認(rèn)識(shí)。因此，轉(zhuǎn)變教師對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是前提和基礎(chǔ)。我們一方面可以通過(guò)各個(gè)層面和渠道的宣傳和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，真正從心底里認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)，并自覺(jué)自愿地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，另一方面，可以通過(guò)在考試中的滲透來(lái)引導(dǎo)師生們重視研究性學(xué)習(xí)。

對(duì)于能力方面的欠缺，一方面通過(guò)組織培訓(xùn)，提高教師對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐水平，另一方面，緊緊依靠教師個(gè)人力量，對(duì)于陌生的研究性學(xué)習(xí)可能有一定的心理恐慌和本能的抗拒，我們可以通過(guò)學(xué)校層面，組織一些觀念較新的、有志于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)探索的教師，組成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題組，群策群力，共同指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并發(fā)展成學(xué)校的校本課程，等相對(duì)成熟后，不斷吸納、發(fā)展其他教師，以達(dá)到星星之火可以燎原的目的。我們只有讓教師在切切實(shí)實(shí)的研究和實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變，發(fā)展自己的能力。

3. 先做小、做強(qiáng)，再做大

研究性學(xué)習(xí)課程有一種深層的教育民主的追求。研究性學(xué)習(xí)決不以所謂“優(yōu)等生”為尺度，而是面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。在這一指導(dǎo)思想下，我們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)便轟轟烈烈展開(kāi)了。

我們不否認(rèn)面向全體學(xué)生的目標(biāo)與指導(dǎo)思想的正確性，但在具體實(shí)施過(guò)程中，一步到位的面向全體學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，只能流于形式。

學(xué)校在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須先做小做強(qiáng)，再做大。在學(xué)校進(jìn)行整體宣傳后，讓同學(xué)們自主報(bào)名，挑選部分學(xué)生先期組成研究性學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行理論培訓(xùn)。與學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)課題組掛鉤，共同啟動(dòng)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索。集中了學(xué)校的力量于一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)研究過(guò)程給予關(guān)注與指導(dǎo)，學(xué)生能夠從中感受到教師的關(guān)注與關(guān)心，加上遇到問(wèn)題時(shí)可以向教師咨詢，積極性必然大增，研究興趣和研究能力在研究過(guò)程中得到強(qiáng)化。在經(jīng)過(guò)若干個(gè)課題研究后，該學(xué)習(xí)小組成員再組織其他同學(xué)進(jìn)行其他課題研究。由于新組建小組中有同學(xué)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與教師聯(lián)系較密切，可以及時(shí)向教師課題組尋求指導(dǎo)和幫助，從而有效開(kāi)展研究。一生二、二生四、四生八……從而達(dá)到面向全體學(xué)生的目標(biāo)和要求。

4. 重視成果展示途徑，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)研究熱情

成就感是學(xué)生進(jìn)步的原動(dòng)力。成就感與認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)行為多種因素相關(guān)，并通過(guò)其成功帶來(lái)的積極的情緒來(lái)調(diào)節(jié)自己，進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的行為表現(xiàn)。它既包括希望得到賞識(shí)、關(guān)心、重視、支持擁護(hù)和高度評(píng)價(jià)，也包括個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知，如希望自己有尊嚴(yán)、有實(shí)力、有成就、有能力和有價(jià)值等。成就感一旦被有效激活、開(kāi)發(fā)和利用，就會(huì)使他能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生自信心，還會(huì)在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)新精神等各方面產(chǎn)生極大影響，有利于綜合素質(zhì)的提高。每個(gè)學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可。所以，教師在關(guān)注學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，給與學(xué)生支持、指導(dǎo)和等級(jí)評(píng)定以外，還必須重視對(duì)研究成果的展示與宣傳。

教師可以利用教室的黑板報(bào)、學(xué)校的櫥窗、校報(bào)，對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行展示，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生中的較好作品可以指導(dǎo)修改，提交給有關(guān)部門或新聞、廣播媒體，讓學(xué)生覺(jué)得自己的研究有價(jià)值，從而更好地激發(fā)學(xué)生探究的熱情。