張獻(xiàn)清

一篇未經(jīng)認(rèn)真修改的文章，只能算作半成品；不會(huì)改，就不算成功；改好了，才算寫(xiě)好了。這個(gè)道理，看來(lái)并未被中學(xué)生普遍接受。一些初中生更因年幼無(wú)知，把“改”從“寫(xiě)”中割裂出來(lái)，以為改作文完全是老師們的事。自己只需“寫(xiě)”，勿需在“改”上費(fèi)功夫。其實(shí)，老師們也應(yīng)告訴學(xué)生：我們通常講的“寫(xiě)作文”，已經(jīng)把“改”包括其中了。其實(shí)“修改”始終貫穿在寫(xiě)作過(guò)程中。寫(xiě)出初稿后的增刪、調(diào)整和潤(rùn)色；動(dòng)筆前對(duì)腹稿的再三斟酌，對(duì)提綱的反復(fù)設(shè)計(jì)，以及落筆過(guò)程中的及時(shí)推敲、悉心琢磨，一個(gè)都不容忽視。不善于改文章的人，是難以寫(xiě)出好文章的。應(yīng)當(dāng)指出的是，我們的一些中學(xué)語(yǔ)文老師也陷入誤區(qū)，在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力過(guò)程中，重“練寫(xiě)”，不重“練改”。這一傾向應(yīng)予改變。至少我們的老師應(yīng)常告誡中學(xué)生，學(xué)寫(xiě)作勿以“敏捷”自豪，寧可“慢功出細(xì)活”，也別傻氣地求迅速。在學(xué)習(xí)寫(xiě)作能力的過(guò)程中，逐步地學(xué)會(huì)寫(xiě)出稱得上是“精審”的文章，這就不可不培養(yǎng)修改文章的能力和習(xí)慣。

中外古今的著名作家，不僅異口同聲地強(qiáng)調(diào)“文不厭改”；而且他們大都是苦心孤詣地修改自己文章的圣手。魯迅先生要求我們：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去。”曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》，曾“披閱十載，增刪五次”。列夫·托爾斯泰也說(shuō)：“寫(xiě)作必須不怕反復(fù)修改，必須修改十次二十次才行。”只有多改，不能不改。學(xué)生們經(jīng)常驚嘆名家的“不易一字”的造詣，卻并不知曉他們?yōu)榇烁冻隽似D辛的勞動(dòng)。宋朝時(shí)有人在研究了白居易、歐陽(yáng)修、蘇東坡等大作家的手稿后，感嘆道：“雖大手筆，不以一時(shí)筆快為定，而憚旦屢改也?！?/p>

從現(xiàn)實(shí)狀況看，中學(xué)生生理和心理發(fā)展尚不健全，寫(xiě)文章完全處于初級(jí)階段，主旨、選材、謀篇布局等各方面能力或多或少地存在欠缺，為使寫(xiě)出的文章能盡量完好，也應(yīng)讓學(xué)生們“屢改”，以增加比較，推敲而后提高的機(jī)會(huì)。

接下來(lái)的問(wèn)題是，教學(xué)生改文章，該從何處入手呢？不外乎從順序、范圍和方法上入手。

一、教修改的順序

改文章的順序不同于寫(xiě)文章和讀文章的順序。寫(xiě)作過(guò)程總是從掌握材料（即“物”）開(kāi)始，爾后再?gòu)牟牧系膶?shí)際出發(fā)，提煉主題（即“意”），最后按照表現(xiàn)主題的需要去尋找與之相適應(yīng)的表現(xiàn)形式（即“言”），它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是：“物”——“意”——“言”。閱讀過(guò)程則是先接觸語(yǔ)言因素，繼而通過(guò)語(yǔ)言了解內(nèi)容，最后根據(jù)內(nèi)容認(rèn)清主旨，它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是：“言”——“物”——“意”。而修改呢？它即非寫(xiě)作，從掌握材料出發(fā)；也非閱讀，從接觸語(yǔ)言入手；它必須先校正主題，并根據(jù)表現(xiàn)主題的需要篩換材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，最后再推敲語(yǔ)言。所以，修改的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是：“意”——“物”——“言”。

“意”——“物”——“言”的運(yùn)動(dòng)規(guī)律要求我們語(yǔ)文教師：教學(xué)生修改文章，應(yīng)從整體著眼，由大處入手，才能達(dá)到反映事物、表現(xiàn)生活、流露思想、消滅差錯(cuò)、精益求精的目的。

著眼于整體，就是要從全篇布局出發(fā)。中學(xué)生寫(xiě)的多為千字以內(nèi)的短文，多數(shù)可一氣兒寫(xiě)出初稿。到修改時(shí)，入手于大處，就是要首先考慮主題、觀點(diǎn)、思路、材料這類(lèi)具有頭等意義的因素，然后再斟酌表現(xiàn)形式。修改文章不能像小爐匠——專搞小修小補(bǔ)。如果拘泥于小處，光在細(xì)節(jié)上推敲，字、詞上摳掐，往往可能事倍功半。因此，巴金說(shuō)：“我不會(huì)為了推敲一個(gè)字花去整天整夜的功夫，也不會(huì)因?yàn)橄氩怀鲆蛔忠痪洌蛷U寢忘食。我是把自己的感情放在書(shū)上，跟書(shū)中人物一同受苦，一同受考驗(yàn)，一塊兒奮斗?！币簿褪钦f(shuō)，不要讓細(xì)枝末節(jié)牽制了自己的注意力，而應(yīng)把主要精力首先集中到可能影響文章成敗的關(guān)鍵問(wèn)題上。老舍更是以自身教訓(xùn)親切地教誨習(xí)作者：“……我進(jìn)行修改的時(shí)候多半注意細(xì)節(jié)的對(duì)與不對(duì)，而很少涉及思想根據(jù)，于是改來(lái)改去，并沒(méi)有跳出那些瑣細(xì)事實(shí)，只是使作品的記錄性更真一些，而無(wú)關(guān)宏旨。見(jiàn)木不見(jiàn)林地只顧改這個(gè)細(xì)節(jié)，換那個(gè)瑣事，這種零碎的修改，可能越改越壞。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師教中學(xué)生改作文，應(yīng)教他們先整體，后局部；先大處，后小處；先思想，后材料；先內(nèi)容，后形式。

二、教修改的范圍

文章同任何事物一樣，是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。文章的內(nèi)容（主題、觀點(diǎn)、思路、材料等）和形式（結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言、格式等），既相互牽制，又相對(duì)分離。因此，在修改時(shí)，既可按照文章的構(gòu)成成分，逐項(xiàng)依次審訂，又要注意文章的統(tǒng)一性：修改內(nèi)容時(shí)，要想到形式的相應(yīng)調(diào)整；修改形式時(shí)，要顧及內(nèi)容的相應(yīng)變更。文章的修改范圍，一般包括以下幾個(gè)方面：

1. 校正主題、觀點(diǎn)——把錯(cuò)誤的主題、觀點(diǎn)改正確，把消極的改積極，把模糊的改成鮮明，把膚淺的改深刻，把漫無(wú)邊際改得有中心，把違背事實(shí)、脫離生活的改現(xiàn)實(shí)，把太低的立意加以升華，把偏頗、極端的改得全面、有分寸。中學(xué)生正處于心理、性格成長(zhǎng)過(guò)程之中，世界觀、人生觀正在養(yǎng)成，審美能力也處于完善過(guò)程中，寫(xiě)文章主題、觀點(diǎn)出現(xiàn)或大或小的差錯(cuò)應(yīng)是常事，老師對(duì)此應(yīng)倍加重視。如果主題缺陷嚴(yán)重，小修補(bǔ)已無(wú)濟(jì)于事，就應(yīng)舍棄重寫(xiě)，告誡學(xué)生莫要抱殘守缺。

2. 篩換材料——例如，把散亂的材料改集中，把失實(shí)的改客觀，把臃腫的改精當(dāng)，把游離主題、可有可無(wú)的刪除掉，把抽象、空泛的改換得具體、實(shí)在，把單簿、無(wú)說(shuō)服力的改換得充分、典型。把平談、陳舊的改換得生動(dòng)、新穎，把與觀點(diǎn)脫節(jié)的改換成一致的。

材料是形成文章、表現(xiàn)主題的基礎(chǔ)。篩換的范圍不應(yīng)局限于已寫(xiě)進(jìn)初稿的那些材料，還應(yīng)包括未寫(xiě)進(jìn)文章卻已掌握于手的材料。如果到手的材料仍不足以充分地表現(xiàn)主題，就應(yīng)重新采集。集材要廣泛，選材要嚴(yán)格，不可湊合、將就。中學(xué)生寫(xiě)文章選錯(cuò)材料或明知選材有誤卻想湊合的比比皆是，這一常見(jiàn)病語(yǔ)文教師也當(dāng)引起足夠的重視。

3. 疏導(dǎo)思路——例如，把梗塞的思路加以疏導(dǎo)，使之暢通；把跑題了的加以矯正，使之入軌；把空白之處加以填補(bǔ)，使之承接；把分岔太多的加以修剪，突出主干等等。思路梗塞的現(xiàn)象于中學(xué)生習(xí)作之中，更是常見(jiàn)，即所謂“寫(xiě)不下去”，或?qū)懲炅恕安恢约簩?xiě)了些什么”的，語(yǔ)文教師對(duì)此應(yīng)指出，文章弊病在于思路尚未形成，或是“跑題”。

4. 調(diào)整結(jié)構(gòu)——例如，把混亂的層次劃分清楚，把不合理的段落安排妥當(dāng)，把上下不銜接的改連貫，把重輕倒置、詳略不當(dāng)?shù)母南嘁?，把前與后、首與尾缺乏照應(yīng)的改得周全，把龐雜、臃腫的層次、段落加以緊縮合并。條理雜亂、詳略不當(dāng)?shù)拿〕踔猩７浮６喟胗捎诔鯇W(xué)寫(xiě)作，能力欠佳，也正因這是基本功，語(yǔ)文教師對(duì)此不應(yīng)掉以輕心。

5. 變更手法——例如，表現(xiàn)手法陳舊的使之新穎，表達(dá)方式單一的使之多樣，手法與體裁大相徑庭的加以更換，語(yǔ)調(diào)、口氣與文章內(nèi)容、閱讀對(duì)象不諧調(diào)的使之適應(yīng)。在這一方面，學(xué)生常犯錯(cuò)誤，同樣應(yīng)予以重視。

6. 推敲語(yǔ)言——例如，把易生歧義的語(yǔ)言改準(zhǔn)確，把籠統(tǒng)的改明晰，把含混的改清楚，成分殘缺的使之完整，生僻、拗口的使之明白，冗長(zhǎng)、累贅的使之精練，紊亂的梳整條理，虛飾、花哨的改樸實(shí)，晦澀的改明快，平淡乏味的改生動(dòng)，可有可無(wú)、不言自明的統(tǒng)統(tǒng)刪去。

語(yǔ)言的推敲，雖然是寫(xiě)作過(guò)程中修改工序的最后一道環(huán)節(jié)，但絕非不足道的末節(jié)。有時(shí)，一字、一詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的改動(dòng)，都會(huì)直接影響文章的內(nèi)容和作者的態(tài)度。初中生遣詞用字是基本功，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推敲語(yǔ)言，學(xué)會(huì)最準(zhǔn)確、最生動(dòng)地使用詞語(yǔ)不僅是為了寫(xiě)文章，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，語(yǔ)文教師們不可輕怠小看。

三、教修改的方法

由于學(xué)生的初稿存在欠缺的性質(zhì)不同、程度不同，就需要指導(dǎo)學(xué)生去區(qū)別情況，分別采取或綜合使用增添、刪除、改動(dòng)、調(diào)整和重寫(xiě)等方法，加以改善。不妨以魯迅先生的《藤野先生》為例啟發(fā)學(xué)生。

1.“增添”。是加強(qiáng)文章鮮明性、生動(dòng)性的重要手段，要把抽象的變具體，概括的變形象，簡(jiǎn)述的加以擴(kuò)展，忽略的加以強(qiáng)化，這些都要增添。例如，魯迅手稿中原先描寫(xiě)藤野先生的一句話：“一將書(shū)放在講臺(tái)上，便向?qū)W生介紹自己道……”，增加了解12個(gè)字：“一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道……”，寥寥數(shù)字，就把藤野先生誠(chéng)懇的為人，穩(wěn)重的風(fēng)度，和悅的語(yǔ)態(tài)刻畫(huà)出來(lái)了。少如上例只增添幾個(gè)字，多至整段、整節(jié)、整章的擴(kuò)充、增寫(xiě)，其目的都不外是為了突出主題，充實(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化形象。

2.“刪除”?？梢允盏酵怀鲋攸c(diǎn)，分清主次，精煉文字的效果。手稿中原先有一句藤野先生說(shuō)的話“……然而解剖學(xué)上的圖不是美術(shù)……”，用了“解剖學(xué)上的圖”這個(gè)帶有職業(yè)色彩的短語(yǔ)，似乎要強(qiáng)調(diào)先生的解剖學(xué)教師的身份。定稿時(shí)，魯迅刪去“學(xué)上的”三個(gè)字，字去意留，句子更加簡(jiǎn)潔、順口，絲毫無(wú)損藤野先生的形象。著名作家異常重視“刪”在修改中的作用，列夫·托爾斯泰認(rèn)為“刪”比“增”更重要，他說(shuō)：“……不在于知道要寫(xiě)什么，而是在于知道不要寫(xiě)什么。任何出色的補(bǔ)充也不能像刪除文字那樣改善作品?！逼踉X夫則認(rèn)為，“刪”與“寫(xiě)”相反相成，是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)側(cè)面：“寫(xiě)得好的本領(lǐng)就是刪掉寫(xiě)得差的地方的本領(lǐng)?！惫湃艘舱f(shuō)：“善改者不如善刪，善取者不如善舍?！币虼?，為追求文章的精煉，做到以少勝多，不僅要句中刪字，段中刪句，篇中刪段，而且要“作時(shí)刪意，未作時(shí)刪題”。換句話說(shuō)，既要從文章表現(xiàn)形式上考慮字、句、段、篇的刪削，更要從文章思想內(nèi)容上注意意思、問(wèn)題的刪減。

3.“改動(dòng)”。能使文章更加準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地反映事物，表達(dá)思想。《藤野先生》手稿中原有一句話：“從此就看到許多新的先生，聽(tīng)到新的講義”?！靶隆钡南壬x不明，可同時(shí)理解為“剛上任”的或“思想不守舊的”或“首次見(jiàn)到”的先生；“新”的講義也可同時(shí)理解為“剛印的”或“未曾見(jiàn)過(guò)”的或“內(nèi)容新穎”的講義。概念寬泛，易生歧義。魯迅將它改動(dòng)，變?yōu)椋骸皬拇司涂吹皆S多陌生的先生，聽(tīng)到許多新鮮的講義。”這就準(zhǔn)確地揭示了特指的內(nèi)容，含義清楚。

4. “調(diào)整”。能使文章思路明晰，眉目清楚?！短僖跋壬返谒亩沃v述的是作者離開(kāi)東京到了仙臺(tái)。原稿在段落的開(kāi)頭，有一句介紹仙臺(tái)的文字：“這地方在北邊，冷得厲害，還沒(méi)有中國(guó)的留學(xué)生?！苯又鴶⑹鲇蓶|京到仙臺(tái)的沿途情況。定稿時(shí)，魯迅把這句話的意識(shí)，挪到了段尾。這樣就使全段的層次，由原先的“到了仙臺(tái)——介紹仙臺(tái)——由東京北上到仙臺(tái)”，變成了“要去仙臺(tái)——由東京動(dòng)身到仙臺(tái)——介紹仙臺(tái)”。調(diào)整后各段層次的先后安排，與時(shí)間順序一致，顯得清晰、自然、有條理。

5. “重寫(xiě)”。當(dāng)初稿的欠缺通過(guò)上述方法仍無(wú)法得到克服和改善時(shí)，例如需要變更主題、改換體裁或另立結(jié)構(gòu)時(shí)，就應(yīng)毫不猶豫地推例重寫(xiě)。重寫(xiě)，固然表明要廢棄原稿，但并非完全是壞事。對(duì)成熟的作家來(lái)說(shuō)，幾易其稿的結(jié)果往往換來(lái)思想藝術(shù)上的突破；對(duì)初、高中學(xué)生來(lái)講，處于習(xí)作階段，一題多做往往比一題一做更有利于能力的提高。學(xué)生如不明白這一道理，語(yǔ)文教師應(yīng)教誨他，使之接受。

6. “冷卻與加熱”。說(shuō)了一通道理，可得回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)：中學(xué)生處于習(xí)作階段，文章有毛病不奇怪，沒(méi)毛病才怪！讓改文章。可看不出毛病，怎么改？這就需要老師們很好地啟發(fā)學(xué)生：初稿寫(xiě)畢，一般應(yīng)當(dāng)馬上動(dòng)手，從頭改到尾。學(xué)生們寫(xiě)的多是當(dāng)場(chǎng)限時(shí)作文，更應(yīng)如此。但語(yǔ)文教師們于每個(gè)學(xué)時(shí)中，安排寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，應(yīng)在時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度許可的情況下，安排一兩次非當(dāng)場(chǎng)、非限時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)，好讓學(xué)生采用兩種方法去發(fā)現(xiàn)自身文章中的欠缺，發(fā)現(xiàn)了就好改了。這兩種方法是：“冷卻加工”和“加熱處理”。

（1）“冷卻加工”，就像魯迅所說(shuō)那樣：“等到成后，擱它幾天，然后再來(lái)復(fù)看”。古人也說(shuō)：“且置之，俟遲數(shù)日，取出一觀，妍丑了然于心，改之自易”。這是因?yàn)椋瑒偼９P時(shí)，作者的思路、情緒還沒(méi)有完全從文章里超脫出來(lái)，有可能一時(shí)難以確切地評(píng)判文章的成敗、長(zhǎng)短。擱它一陣，暫不管它，不妨重去深入了解文章反映的生活事態(tài)，閱讀同類(lèi)型、同題材的作品，然后思索有關(guān)問(wèn)題，這樣感情冷卻下來(lái)，認(rèn)識(shí)深入一層，再看原稿，就容易發(fā)現(xiàn)不滿意，應(yīng)修改的地方。

（2）“加熱處理”，就是廣泛征求老師、同學(xué)的意見(jiàn)，請(qǐng)大家挑毛病。“人多議論多，熱氣高?！备鞣N不同的意見(jiàn)、反應(yīng)，有利于啟發(fā)作者站在讀者立主場(chǎng)上客觀地評(píng)價(jià)文章。征詢意見(jiàn)的對(duì)象，可以是自己認(rèn)識(shí)的所有的人。

誠(chéng)然，考慮到現(xiàn)今中學(xué)生的功課繁忙緊張程度，尤其是初中生，寫(xiě)作能力、天資稟賦的差異，“冷卻加工”和“加熱處理”二法，后者于教師和學(xué)生更容易操作，實(shí)際效果也會(huì)更好。