李亞峰

【摘要】文章針對高職學(xué)生，圍繞如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條主線，以機(jī)電一體化專業(yè)核心基礎(chǔ)課程《電工電子技術(shù)》為切入點(diǎn)，對智慧型課堂的探討和構(gòu)建進(jìn)行了深入研究，分別從構(gòu)建智慧型課堂的意義、理論基礎(chǔ)、方案與實(shí)施、效果與成果等方面進(jìn)行了較詳細(xì)的闡述，最終促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展，建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的智慧課堂體系。

【關(guān)鍵詞】智慧型課堂 電工電子技術(shù) 構(gòu)建實(shí)施

【基金項(xiàng)目】寧波市智慧產(chǎn)業(yè)人才基地第七批核心引導(dǎo)課程（71）；校級教學(xué)改革項(xiàng)目“知識課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變與實(shí)施”（JG201321）；校級科研項(xiàng)目“智慧教育發(fā)展對策研究及對高職教育的啟示”（2013Y10）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0221-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯·范梅南的著作《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》在中國大陸的熱銷，智慧教育、智慧課堂、智慧型教師也成為我國教育理論界與實(shí)踐界的熱門話語。我們高等職業(yè)教育也在探討這個(gè)話題。本論文以高職機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課《電工電子技術(shù)》為例，構(gòu)建智慧型課堂，提升教學(xué)改革，使課堂從知識技能走向智慧，從培養(yǎng)“知識人、技能人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。帶領(lǐng)學(xué)生和老師一起追求智慧、體驗(yàn)智慧，最后擁有智慧。因此，針對高職學(xué)生，基于專業(yè)基礎(chǔ)課程的智慧型課堂的探討和構(gòu)建研究頗具價(jià)值。

一、智慧型課堂研究的意義

1.智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養(yǎng)模式

智慧課堂的教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的集成智慧體系。智慧課堂是開放的課堂，更關(guān)注差異，張揚(yáng)個(gè)性，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。智慧型課堂是基于知識與技能的教育，但又要超越知識與技能，培養(yǎng)具有持續(xù)競爭力的智慧型學(xué)生。

而我們高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是集知識、技能、素質(zhì)于一身的綜合型人才。是具有創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展性，真正能為社會服務(wù)的優(yōu)質(zhì)人才。因此，智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養(yǎng)模式。

2.智慧型課堂的實(shí)施理念更適合在專業(yè)基礎(chǔ)課中構(gòu)建和推廣

在課程中，教師要對基本理論進(jìn)行有重點(diǎn)、有邏輯的點(diǎn)撥講授，學(xué)生也只有把最基本的專業(yè)理論知識夯實(shí)，才談得上真正的智慧成長。此時(shí)，知識不再是零星的知識點(diǎn)，而是連貫有意義的系統(tǒng)知識點(diǎn)。《電工電子技術(shù)》是高職高專機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前面向大一的學(xué)生開設(shè)。課程主要涉及電工電子技術(shù)部分的基本理論、基本知識和基本技能，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用。本課題研究在基礎(chǔ)課程中構(gòu)建智慧課堂，盡可能早的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)進(jìn)行知識的建構(gòu)，不只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分?jǐn)?shù)，而且引領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善，關(guān)注未知世界，關(guān)注學(xué)生生命的智慧。

3.智慧型課堂的特征與《電工電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)相吻合

智慧型課堂的特征是體現(xiàn)“自主性”、“引導(dǎo)式”“探究式”。而《電工電子技術(shù)》課程中有的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不易理解，教師用語言也很難講述，有的定律學(xué)生難以掌握，另外還有許多概念需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，部分還會出現(xiàn)理論和實(shí)踐相脫離的特殊情況。

基于以上特點(diǎn)，通過自主性、引導(dǎo)式、探究式等智慧課堂的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握電工電子的知識和技能，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

二、智慧型教育研究的理論基礎(chǔ)

IBM全球教育產(chǎn)業(yè)副總裁Michael D.king表示，與土地對農(nóng)耕社會、資本投資對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)一樣，教育是21世紀(jì)決定成敗的重要因素。IBM認(rèn)為智慧教育的五大路標(biāo)為技術(shù)融合、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、知識技能、全球整合和經(jīng)濟(jì)聯(lián)合。它們正在快速聚合，形成全新的變革模式——教育連續(xù)統(tǒng)一體。

圖1 IBM智慧教育體系

在教育信息化領(lǐng)域，智慧課堂教育始于馬來西亞的智慧學(xué)校計(jì)劃（Smart School）。早在1996年初，馬來西亞教育部把智能學(xué)校確定為 “多媒體超級走廊”計(jì)劃（Multimedia Super Corridor，簡稱MSC）的旗艦項(xiàng)目之一。正如智能學(xué)校旗艦計(jì)劃的負(fù)責(zé)人Norrizan Razall博士所認(rèn)為的，智能學(xué)校計(jì)劃是一項(xiàng)為信息時(shí)代的學(xué)生而準(zhǔn)備的整體性教育改革計(jì)劃，其目標(biāo)直指馬來西亞學(xué)校制度的整體性變革。

2006 年，新加坡信息通訊發(fā)展管理局（IDA）聯(lián)合新加坡教育部發(fā)起了一項(xiàng)為期10 年的新加坡信息計(jì)劃——“智慧國 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部選出5 所“未來學(xué)?！币詫?shí)施“未來學(xué)?！庇?jì)劃（Future Schools）。計(jì)劃指出“未來學(xué)?！辈粌H要適時(shí)開發(fā)形式各異的教育樣本以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，而且要成為使用類似交互式數(shù)字媒體等資訊技術(shù)的示范學(xué)校。

2011年10月，韓國教育科學(xué)技術(shù)部發(fā)布了《通往人才大國之路：推進(jìn)智能教育戰(zhàn)略施行計(jì)劃》。提出全面推行智能課堂教育，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國之夢。

在我國，智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中已有所體現(xiàn)，一些地方已將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設(shè)。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開展智慧教育建設(shè)。還有上海、蘇州、無錫、武漢等各地也在積極推進(jìn)智慧教育建設(shè)。

三、智慧型課堂的構(gòu)建與實(shí)施

貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）和《浙江省高等教育十二五規(guī)劃（2011-2015年）》文件精神，圍繞如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條主線，以機(jī)電一體化專業(yè)核心基礎(chǔ)課程《電工電子技術(shù)》為切入點(diǎn)，打造智慧課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展，建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的智慧課堂體系。

1.構(gòu)建真實(shí)的、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的智慧課堂教學(xué)情境

教學(xué)情境對于有效的教學(xué)十分關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、日常的、與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲；最大限度地留給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，做到人人參與、個(gè)個(gè)思考。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于“真實(shí)問題”將不同學(xué)科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義。這樣才有可能產(chǎn)生智慧的火花，從而更進(jìn)一步發(fā)展和鍛造自己的智慧。

例如：在講“了解異地控制電路”時(shí)，可以結(jié)合“兩地控制同一燈”這一實(shí)例，并配以實(shí)際操作，這樣既能將課堂知識直接與生活實(shí)際相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。最終引領(lǐng)他們?nèi)オ?dú)立思考新的問題。

2.營造動(dòng)靜結(jié)合、寬松和諧的智慧課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！?智慧課堂的教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過程，相對于教師講、學(xué)生聽的“一言堂”以及“獨(dú)角戲”，智慧教學(xué)倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性自主地思考和行動(dòng)。課堂氣氛追求的是讓學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生主體動(dòng)心、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然，作為課堂環(huán)境建設(shè)的主導(dǎo)角色，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識到，課堂的智慧應(yīng)當(dāng)從動(dòng)與靜的平衡中來，學(xué)生在動(dòng)中實(shí)踐和體驗(yàn)，在靜中思考和提煉，然后再獲得提升。既要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，不至于使他們過多受制于外界的干擾和牽制，又要給學(xué)生提供寬松的課堂空間，豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉他們的動(dòng)手操作能力。

3.創(chuàng)設(shè)民主、自由的智慧課堂管理體制

民主、自由的課堂管理為教師教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生智慧生成提供了制度上的保障，為教師提供創(chuàng)造性發(fā)揮教學(xué)智慧的空間，學(xué)生的智慧火花才能夠得以真正的釋放。

首先要樹立以學(xué)生的智慧發(fā)展為本的課堂管理觀。以近年來，國外在課堂管理中特別強(qiáng)調(diào)健康課堂管理的思想，主張通過“為每個(gè)學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義生活”。另外，在課堂管理策略上，由注重教師外在控制向注重學(xué)生內(nèi)在發(fā)展轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生承擔(dān)他們自己可以承擔(dān)的責(zé)任，自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和責(zé)任感，從而激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

4.采用引導(dǎo)學(xué)生智慧生成的策略和方法

采用開放式教學(xué)法，打破把學(xué)生束縛在預(yù)定的行為及知識、技能框架內(nèi)，將學(xué)生視為機(jī)械加工的對象與材科，將所謂有用的知識、技能以及行為規(guī)范向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸?shù)木置?，開放的智慧教學(xué)方法雖不否定對知識掌握的必要性，但卻不止于對知識的認(rèn)同性掌握，而是在幫助學(xué)生掌握人類知識成果的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由感知、記憶水平提高到想象、思維的高度，通過啟發(fā)式的教和探究式的學(xué)促進(jìn)學(xué)生的智慧成長。

采用“學(xué)生參與式”的教學(xué)策略，也就是在課程設(shè)置、課程實(shí)施方法、實(shí)施過程以及課程評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)地位，使他們參與實(shí)踐、參與創(chuàng)新并在能力的成長中真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。

采用 “頭腦風(fēng)暴法”。在討論、互動(dòng)中，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)暫緩判斷，而在一定的時(shí)間內(nèi)讓盡可能多的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來。就像“風(fēng)暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活參與者的思維，使其智慧得以極大地迸發(fā)。圖2為基于智慧課堂的互動(dòng)設(shè)計(jì)。

圖2 智慧型課堂的互動(dòng)設(shè)計(jì)

5.探索科學(xué)、合理的智慧課堂形成性評價(jià)機(jī)制

馬斯洛說過“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚(yáng)，這種表揚(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心，喚起人高漲情緒的根本原因。”科學(xué)、合理的激勵(lì)性評價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。激勵(lì)性的評價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展；既要關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。學(xué)生找到自己的位置，學(xué)習(xí)興趣自然就濃了，積極性也就提高了。

四、智慧型課堂開展的效果與成果分析

1.學(xué)生評價(jià)該智慧型課堂是一個(gè)“引導(dǎo)爭辯的課堂”“喚醒智慧的課堂”“走向生活的課堂”。將課堂還給學(xué)生，，把自主還給學(xué)生；通過分組討論、啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。學(xué)生認(rèn)為受益匪淺。

2.教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、對可能出現(xiàn)的“意外”預(yù)先想好對策、對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋等都將直接觸發(fā)學(xué)生智慧地學(xué)。面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，提高了教師的應(yīng)變能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。同時(shí)教師精心編寫理實(shí)一體化、通過基本理論、知識和技能體現(xiàn)基礎(chǔ)性，應(yīng)用性和先進(jìn)性的教材。通過教材輔助實(shí)現(xiàn)高效的智慧教學(xué)。

智慧是植根于愛的，教師不僅要尊重和寬容學(xué)生，更要欣賞學(xué)生的獨(dú)特感受和多元見解。充滿智慧的課堂，吸引著每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。讓我們一起追求智慧、體驗(yàn)智慧，最終成為一個(gè)擁有智慧的人。

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