逯虎彪

摘要：實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上師生之間、生生之間不斷交流，學(xué)生和教師互相接納、互相理解、互相學(xué)習(xí)，教師少了一分威嚴(yán)，多了一分親切、寬容；學(xué)生少了一分拘謹(jǐn)，多了一分自由、活潑，整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機(jī)。

關(guān)鍵詞：引發(fā)探究；實(shí)驗(yàn)探究；合作探究；實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0127

在課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的主人，參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是素質(zhì)教育向我們每一位教師提出的任務(wù)，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求?；A(chǔ)教育的改革已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革發(fā)展到學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)以探究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)。教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，我們必須在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、探究環(huán)境，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，把交流與評(píng)價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究

在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇與學(xué)生生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)。精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，使學(xué)生憑已知去探究未知，利用已知去解除疑惑。問(wèn)題最好是由學(xué)生提出，但由于時(shí)間有限，課堂教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景提出問(wèn)題，明確探究的目標(biāo)。問(wèn)題要有一定的難度，否則無(wú)法引起學(xué)生的興趣，但又要能讓學(xué)生嘗到探究的成果，足以引發(fā)探索、求知的欲望，并能引發(fā)新的問(wèn)題。

案例1：學(xué)習(xí)《鹽類(lèi)的水解》

(引入1)大家知道酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液顯什么性呢？并舉例說(shuō)明。

在教學(xué)中，筆者一開(kāi)始就設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)思考，一些學(xué)生認(rèn)為：“有的顯中性，有的顯酸性，有的顯堿性”，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者又提出下列問(wèn)題：

(引入2)要想知道鹽溶液到底顯什么性，最可靠且最簡(jiǎn)單的方法是什么？

幾乎所有的學(xué)生脫口而出用PH試紙來(lái)檢驗(yàn)，為了讓學(xué)生全面了解知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂上筆者設(shè)計(jì)了一組有啟發(fā)性、由淺入深的問(wèn)題。

(引入3)請(qǐng)問(wèn)CH3COONa溶液、NH4Cl溶液、NaCl溶液分別顯什么性？

1. 溶液顯酸、堿、中性的根本原因是什么？

2. CH3COONa溶液中存在著哪些電離？

3. CH3COONa溶液顯堿性，說(shuō)明什么問(wèn)題？

4. 結(jié)合水的電離平衡分析，使〔OH-〕>〔H+〕的原因可能有哪些？

5. 到底是什么原因使CH3COONa溶液中的〔OH-〕>〔H+〕？

6. CH3COO-是陰離子，陽(yáng)離子會(huì)不會(huì)破壞水的電離平衡？

7. 鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)是什么？

8. 舉例說(shuō)明哪些鹽溶液顯堿性？哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯中性？

9. 比較PH均為10的NaOH 溶液和CH3COONa溶液中水的電離程度的大小。

然后組織學(xué)生討論、探究，層層深入，總結(jié)出“鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)”。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)很難忘記。更重要的是在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了思考和探索的方法。

二、引導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以免學(xué)生喪失信心和興趣。

案例2：硝酸的強(qiáng)氧化性的教學(xué)

首先通過(guò)多媒體依次展示下列問(wèn)題：硝酸屬于哪一類(lèi)物質(zhì)？是強(qiáng)酸還是弱酸？硝酸具有哪些化學(xué)性質(zhì)？為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己的推斷不符，相差甚遠(yuǎn)，藍(lán)色石蕊試紙遇到濃硝酸是先變紅后褪色，鋅粉與濃硝酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣體紅棕色氣體，銅片也能與濃硝酸產(chǎn)生紅棕色氣體，鋁片不與冷的濃硝酸反應(yīng)。由于這些“異?，F(xiàn)象”的產(chǎn)生，學(xué)生的興致高漲，這就是我不直接說(shuō)出濃硝酸具有強(qiáng)氧化性的原因，接下來(lái)筆者引導(dǎo)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的哪些物質(zhì)反應(yīng)時(shí)也有類(lèi)似的現(xiàn)象，同學(xué)們很快想到了Cl2通入到藍(lán)色石蕊試液中也是先變紅好后褪色，銅與濃硫酸反應(yīng)，鐵、鋁與冷的濃硫酸都和上述現(xiàn)象很相似，而氯氣、濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，學(xué)生就不難理解濃硝酸具有強(qiáng)的氧化性。因此，把實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的重要途徑和手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，使學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，運(yùn)用試驗(yàn)方法來(lái)探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。從而激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，組織和引導(dǎo)學(xué)生重新知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

三、解疑釋難，進(jìn)行合作探究

由于本質(zhì)往往深藏于現(xiàn)象的背后，人們?nèi)菀渍业降氖鞘挛镩g表層的、非本質(zhì)的聯(lián)系，加上學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在差異，對(duì)同一個(gè)現(xiàn)象往往有不同的解釋是很正常的。在合作探究的過(guò)程中，從資料的搜索與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)都需要學(xué)生相互交流信息，共同分享學(xué)習(xí)成果，教師則要盡可能地營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于思考、樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于討論、樂(lè)于公開(kāi)自己的成果和困惑。

案例3：噴泉實(shí)驗(yàn)

噴泉實(shí)驗(yàn)的原理是學(xué)生不好理解的知識(shí)，因此，即使老師總結(jié)的再好，學(xué)生遇到還是不會(huì)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者親自成功做了噴泉實(shí)驗(yàn)，學(xué)生顯得很興奮，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，筆者就問(wèn)：怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)一次成功呢？于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)，由易到難地提出了下列問(wèn)題：1. 噴泉實(shí)驗(yàn)中溶液的顏色發(fā)生了變化，為什么？2.做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，一共有幾步操作？引起噴泉的重要操作是什么？3. 對(duì)于該裝置，若燒瓶中無(wú)氣體，值增大燒杯內(nèi)液面上的壓強(qiáng)，能否形成噴泉？4. 在生活中見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的現(xiàn)象嗎？5. 噴泉實(shí)驗(yàn)的原理是什么？有哪些注意事項(xiàng)？6. 為什么第一次試驗(yàn)失敗了，失敗的原因可能有哪些？

然后讓學(xué)生先自己思考，再與同桌討論，最后每個(gè)小組派一名代表對(duì)著全班同學(xué)解答哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣生生、師生之間的合作探究，得出的結(jié)論是很難忘的。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)踐探究

問(wèn)題解決以后，教師即對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定，又要得出結(jié)論。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)，找出認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而生成自己的知識(shí)。讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，把探究性學(xué)習(xí)逐漸變成自己生活的一部分。

案例4：氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用

氧化還原反應(yīng)不僅是我們中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，而且在生產(chǎn)和生活中也有重要的作用。請(qǐng)大家利用所有能用的手段、方法了解氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)和生活中的使用情況。

后來(lái)學(xué)生報(bào)上來(lái)的示例還真不少：月餅盒里的脫氧劑；手機(jī)電池；加維生素C防止食物腐敗等。時(shí)值中秋節(jié)，幾乎家家都有脫氧劑，于是就讓學(xué)生對(duì)脫氧劑進(jìn)行探究。分工后，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的準(zhǔn)備，收集不同品牌的脫氧劑，并查閱資料。筆者又把他們組織起來(lái)進(jìn)行討論：怎樣才能使你們的研究體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的特色？經(jīng)過(guò)討論，最后大家確定要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。于是查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一次又一次的失敗，最終獲得了成功，這次嘗試就是一次與科學(xué)的親密接觸，懂得了科學(xué)，學(xué)會(huì)了科學(xué)，也運(yùn)用了科學(xué)?？茖W(xué)是滲透到我們每天的生活中，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考和善與研究，每一個(gè)人都能品嘗發(fā)現(xiàn)科學(xué)的驚奇和快樂(lè)。

研究性學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意在關(guān)鍵處設(shè)疑，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生質(zhì)疑，使他們有充分的發(fā)言權(quán)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法、新方案，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

合作探究就是通過(guò)學(xué)生相互間的合作、深入探究解決疑難。合作探究能夠促進(jìn)學(xué)生思想情感交流、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、構(gòu)建民主和諧氣氛、養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。