李旭平

摘要：思想品德課是一門理論性、時效性很強的人文學科，它的教學目標是使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。此目標的實現(xiàn)僅憑教師的說教與學生的記憶是不夠的。這就要求思品的有效課堂應充滿人文關懷，從生命層面的角度全面思考課堂教學，形成新的課堂教學觀。它所期望的實踐效應就是讓課堂煥發(fā)出生命的活力，構建有效課堂。

關鍵詞：生命活力；有效課堂；思想品德

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0055

課堂教學的真義是培養(yǎng)人、促進人的發(fā)展、領悟生命的真諦、追求生命的意義。不管我們的教學觀怎么改變，教學理念或教學手段怎么更新，我們所關注的有效課堂和有效教學是始終不變的。那么，新課程有效課堂教學究竟是什么樣的呢？葉瀾教授用一句話將其形容為“讓課堂煥發(fā)生命的活力”。打造生命課堂，激發(fā)生命活力是學校教育的根本要求。所謂課堂生命活力，即師生生命的創(chuàng)造力。這就要求課堂教學以學生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。讓學生能真真切切地體驗到成長的快樂，讓他們的生命在“有效”的課堂中涌動，從而實現(xiàn)人的和諧和全面發(fā)展。在此，筆者結合自己多年的教學實際，談幾點粗淺的體會。

一、和諧的課堂氛圍營造——使學習的主體充滿活力

教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能構建有效課堂。在課堂上，學生需要從教師那里得到關懷、理解、尊重和欣賞。當這種情感需要得到滿足后，學生便會以更大的熱情投入到學習之中。和諧的課堂氛圍是建立在師生融洽交流的基礎上的，教師和學生之間的融洽交流包括情感和信息兩個方面，情感和信息得到交流溝通了，師生彼此間就可以增強信任感、親近感，學生親其師，才能信其道、樂其道。

要想營造和諧的課堂氛圍，教師就要尊重和愛護每一位學生，讓每一位學生在課堂中不斷受到鼓舞、激勵。尤其是對學習成績較差和家庭經(jīng)濟困難的學生，教師要經(jīng)常鼓勵，給予他們更多的幫助和關愛，幫助他們樹立自信心。融洽的師生關系，孕育著巨大的教育親和力，每天給學生一臉燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。

由于筆者擔任校級領導職務，教思想品德課，平時與學生接觸的時間相對較少，對學生也較陌生，學生對筆者也很疏遠，相互之間配合缺乏默契，這在很大程度上制約著課堂教學效果的提高。所以，筆者就有意識地走到學生中，了解學生的學習生活狀況、思想動態(tài)、個性特點、個性差異、興趣愛好，在教學中對學生多建議、多鼓勵、多表揚。幫助學生樹立學習信心和毅力，使學生體驗到成功，并感受到筆者對他們的關注，從而激發(fā)他們的學習動力。如教學《以人為本科學發(fā)展》一節(jié)時，筆者讓學生列舉科技改變生活的例子，學生爭先恐后發(fā)言，有位學生說道：“短信改變了我們的生活。一次，爸爸上超市，媽媽做午餐無鹽，我給爸爸發(fā)了一個短信‘家里無鹽，午餐急用，爸爸買鹽速回到家里，避免了一次無鹽之炊”短信最大的好處是便捷，逢年過節(jié)親人問候不再寫信或打電話，而是發(fā)短信。此外，學生還列舉到，網(wǎng)絡改變了我們的生活，數(shù)碼相機讓膠卷下了崗。而走遍天下的信用卡、自動取款機等等，則使我們的生活更加便捷。

二、生活化的素材選擇——使教學的內(nèi)容充滿活力

建構主義理論對課程的基本主張是創(chuàng)設真實化的情境，這就要求我們以發(fā)生在學生身邊的、學生能夠感受到的并且能夠參與進去的生活實際來開發(fā)課程資源。同時，新課標也要求我們的教學要做到“三貼近原則”，即貼近生活、貼近學生、貼近實際。因為只有貼近學生生活的例子，才能引起學生的興趣，學生才愿意參與到教學中來，積極地發(fā)表自己的見解，課堂才會充滿活力。如筆者在教《合作與競爭》這一內(nèi)容時，就出現(xiàn)下面這一幕：

師：你們這期的黑板報出得太漂亮了，請問是哪些人的杰作？站起來給大家看看！

生：……(七嘴八舌說是誰，是誰)出黑板報的幾位同學站了起來。

師：請問“元旦快樂”這幾個字是誰寫的？(師指著教室后面黑板上的幾個字)

(一生舉手說是她，緊接著，教師一個一個地問：字是誰寫的？插圖是誰畫的？版面是誰設計的？還有哪些人參與了本期黑板報工作？學生一一回答。)

師：很好！同學們看，他們幾個人組成了一個出黑板報小組，有共同的目標，有明確的分工，這就是一種學習方式，這叫做合作學習。

師：請同學們繼續(xù)探討：合作有什么意義？(分小組討論，利用現(xiàn)存的資源充分發(fā)揮合作學習的作用)并分小組匯報。

教師根據(jù)學生的匯報及時寫下關鍵詞。

這些關鍵詞有：發(fā)揮長處和優(yōu)點、培養(yǎng)自身能力、節(jié)約時間、提高效率、培養(yǎng)團隊精神與合作意識、加強交流、給別人帶來快樂等等。

師：同學們合作的結果很好，看！(指著黑板)通過大家的通力合作，問題得以解決，這就是合作學習的優(yōu)點，所以我們在座的各位同學在今后的學習過程中要善于合作，善于協(xié)作。

同時，思想品德課講求時代感，要求教學內(nèi)容貼近學生的生活與心靈。教師應將國內(nèi)外熱點、焦點素材與教材內(nèi)容相結合，這樣既能讓學生了解國內(nèi)外最新時事政治，又能培養(yǎng)其分析問題，解決問題的能力。如教學九年級《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，筆者播放了“神十飛天”的視頻，2013年6月11日17時許，神舟十號在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心由長征二號F改進型運載火箭(遙十)“神箭”成功發(fā)射。在軌飛行15天，并首次開展中國航天員太空授課活動。2013年6月13日，神舟十號飛船與天宮一號目標飛行器成功實現(xiàn)自動交會對接。這是天宮一號自2011年9月發(fā)射入軌以來，第3次與神舟飛船成功實現(xiàn)交會對接。標志著我國已經(jīng)成功突破了空間交會對接及組合體運行等一系列關鍵技術，學生屏住呼吸，睜大眼睛觀賞壯觀的場景，實實在在地體驗一把“科技”與“興國”的關系，極大地激發(fā)了學生的愛國熱情。

由此可見，在選擇教學素材時，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，這樣才能吸引學生，學生才愿意參與課堂教學中來。同時，品德教學與社會生活的緊密聯(lián)系，吸取社會生活中的養(yǎng)分，課本知識也會更加鮮活，課堂就像一條充滿活力的“魚”。

三、引發(fā)情感的共振——使學生的心靈充滿活力

傳統(tǒng)課堂是傳授知識為目標，課堂缺少了一樣東西——情感，即使有情感教育但理論說教成分太濃，課堂上師生情感交流得不到溝通、共鳴。這種忽視學生個體生命的教學，體現(xiàn)不了教學的生命激情，學生體會不到學習的樂趣，更無從尋求“心靈的感動”了。

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。所以，在思想品德課教學中，為了喚起、培養(yǎng)和強化某種情感，就應盡力創(chuàng)設適合于教學內(nèi)容需要的情境氛圍，以激發(fā)學生的情感，參與良好的情感體驗。這種情境氛圍的營造方法很多，如用現(xiàn)代多媒體技術、小品表演及形象生動、富有情感的語言描述等。

如筆者在講授八年級思想品德課《維護消費者權益》時，先讓學生結合教材的教學內(nèi)容，由學生表演“旅游鞋的風波”，小品表演的情景是一位學生購買了旅游鞋后不久，就發(fā)現(xiàn)旅游鞋鞋底出現(xiàn)了斷裂的問題，是自認倒霉還是與鞋店老板打交道挽回損失，學生有多種心態(tài)，其中一同學主張與店上打交道并要求退換，于是同學們前往鞋店與店主進行交涉，在同學的據(jù)理力爭下，同學終于換回了新的旅游鞋。在整個表演過程中，扮演者十分投入，即興發(fā)揮也相當?shù)皿w，作為“觀眾”的學生覺得十分有趣，不時發(fā)出議論，不時露出笑臉。整個小品作為一堂課的導入情境，一方面來源于學生生活，作為初中生在自己的經(jīng)歷中或多或少地遇到過類似的情境，因而小品情境與學生之間發(fā)生了聯(lián)結作用。另一方面教師是小品的指導者，與表演者之間發(fā)生了指導與被指導的作用，同時也使教師更能貼切地了解學生的生活世界。

新課程強調(diào)以人為本，提倡師生互動，但不能片面地理解為只是知識上的交流與互動，它還應包括思維互動、情感互動和心靈互動。特別是作為思想品德教師，不僅僅是傳授理論知識的“學者”，更應該是感情豐富的“藝術家”；不僅要向學生展示自己的知識，還要向學生展示自己的思想、情感、心靈。與學生同歡樂，與課堂共憂愁。比如：在《我和父母》的教學中，筆者深情地回憶了在讀中學時母親對自己的種種恩情以及一直想孝敬老人的愿望。很多同學聽了也深有同感，沉思之后，都不由自主地舉手站了起來，訴說著父母對自己的愛以及自己對父母的不理解，并表示今后一定要好好理解父母，孝敬父母。這種真情的流露，靠簡單的說教是難以達到的。

四、促成精彩課堂生成——使學生的思維充滿活力

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@種意外的通道和美麗的圖景就是課堂生成。課堂生成包括“意料生成”和“意外生成”，兩者彼此交叉呈現(xiàn)在我們的思想品德課堂中。為師者既要借助科學的預設、開放的空間，催生“意料生成”；又要依賴靈活的教學機智，駕馭“意外生成”，共同演繹豐富精彩的課堂教學。

如上《珍愛生命》的過程中，筆者設計了這樣一個活動，讓學生說一說珍愛生命的感人事例，同學們列舉出了一個又一個的感人事例。突然有一個學生提出這樣一個問題：董存瑞舍身炸碉堡與珍愛生命是否矛盾？同學們一下子變得興奮了，都在盯著筆者，他們想看看筆者是如何解答這一問題。經(jīng)過短暫的思考，筆者提出幾個問題：

1. 董存瑞知道自己炸碉堡有危險嗎？

2. 他明知自己有危險，為什么還要去炸？

3. 他去炸的時候，心里是怎么想的？

通過筆者的適時點撥和同學們的充分討論，學生的困惑也得到了解決：珍愛生命包含著珍愛自己的生命和他人的生命，生命的價值在于奉獻，在于為他人，為社會作貢獻，從而也就實現(xiàn)了“珍愛生命”和“生命價值”的道德生成。

這個教學案例的成功在于教師從容地駕馭生成，演繹真實的課堂。究其原因是教師有靈活應變的教學機智。新課標下的思想品德課堂鼓勵學生將心靈自由地飛翔。在課堂教學中學生難免出現(xiàn)“奇思妙想”，甚至是挑戰(zhàn)性的“插嘴”，教師對這些意外的處理，對動態(tài)生成的利用，對課堂的從容駕馭部離不開教學機智。這種教學機智、教學技巧不是一朝一夕能擁有的，它來自于堅持不懈的學習，來自于持之以恒的實踐，是教師長期積累的結果。腹有詩書氣自華，只有多看書，勤思考，善積累，才能提高自己的應變能力和駕馭生成的能力。因此，我們教師一定要樹立終身學習的理念，發(fā)揚學習精神，提高自己的學識和能力。經(jīng)歷的多、見識的廣、思考的深，就會有駕馭生成的從容，就會有“一覽眾山小”的境界，就會有“化意外為神奇”的教學機智，課堂教學就會有“柳喑花明又一村”的精彩。

總之，教育是生命本質(zhì)覺醒和顯現(xiàn)的過程，它不是將人塑造成某種工具，而是使人成為存在、發(fā)展和超越的人。因此，我們的思想品德教育要以對個體生命的理解與尊重為落腳點，在課堂教學中，彰顯學生個性，激揚文化共性，讓課堂充滿生命的活力，從而提高課堂教學的有效性。

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