【摘要】隨著我國高校舞蹈教育的發(fā)展，舞蹈基訓課已經(jīng)成為各大藝術院校的重要組成部分。啟發(fā)式教學通過啟發(fā)和引導來培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，在舞蹈基訓課中引入啟發(fā)式教學模式可以更好的提高學生的積極性，建立平等師生關系，鼓勵學生去創(chuàng)新，這些對于學生未來的發(fā)展起到了至關重要的作用。

【關鍵詞】舞蹈基訓課 啟發(fā)式 教學模式 研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0187-02

啟發(fā)式教學主要是指教師從學生的年齡、知識基礎、心理特征、認知結構等情況出發(fā)，根據(jù)教學目標，來采取有效方式以引導和激發(fā)學生的興趣，使學生更好的了解和掌握舞蹈基訓課的教學內(nèi)容。目前，如何提高學生對舞蹈的積極性已經(jīng)成為舞蹈教師所要面臨的主要問題，而啟發(fā)式教學的出現(xiàn)很好的解決了上述問題，有效的提高了舞蹈基訓課的教學效率。

1.在舞蹈基訓課中啟發(fā)式教學模式的特點

啟發(fā)式教學模式在不同的教育領域中起著不同的作用，下面將會對啟發(fā)式教學模式在舞蹈基訓課中的特點給予介紹。

1.1舞蹈是以造型和肢體動作為基本表現(xiàn)手段

在啟發(fā)式教學過程中，要加強師生之間的互動，而且教師要充分結合舞蹈基訓課的教學目標和教學內(nèi)容，以提高學生對相關知識的理解和掌握，激發(fā)學生對舞蹈的靈感。例如，在舞蹈訓練和表演中，大部分的動作和物象都是虛擬的，并且教學過程中的所有誘導和啟發(fā)要善于借助豐富的比喻、想象、模仿和夸張等教學手段。

1.2活躍課堂氣氛

在進行舞蹈訓練時，學生們對一個動作往往要重復很長時間，這樣會由于單調(diào)、乏味的教學模式而對其產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師要堅持引進啟發(fā)式教學模式，實行趣味教學，以更好的活躍課堂氣氛，緩解學生的厭倦心理。

1.3與音樂、美術等學科緊密聯(lián)系

在進行舞蹈基訓課教學時，啟發(fā)式教學模式倡導與音樂、美術等學科的聯(lián)系，尤其是鋼琴伴奏。這就要求舞蹈教師能夠借助音樂形象提高學生對肢體動作的理解，以更好的激發(fā)學生的想象力和積極性。由于音樂形象存在一定的模糊性，從而導致學生對某一曲目的理解會受到主觀因素的限制，這時就需要加強師生之間的溝通和交流，以更好的對其進行引導。

2.舞蹈基訓課與啟發(fā)式教學模式的聯(lián)系

啟發(fā)式教學模式是在傳統(tǒng)注入式教學理念的基礎上逐漸發(fā)展起來的。實際上，啟發(fā)式教學是進行舞蹈基訓課的主要方法，其是多種教育方法和教育理念的集合，因此對于推動舞蹈基訓課的教學具有重要意義。

2.1舞蹈基訓課與啟發(fā)式教學的本質(zhì)聯(lián)系

舞蹈基訓課主要是為了培養(yǎng)學生對舞蹈知識的理解和掌握，因為培養(yǎng)學生對舞蹈專業(yè)的興趣和積極性對其以后的學習和工作都具有至關重要的作用。啟發(fā)式教學非常重視人的價值和地位，尊重學生的愛好、興趣和需要，將學生作為教學的主體，注重發(fā)展學生的情感和個性。在教學中注重學生非智力因素的調(diào)節(jié)，加強師生之間的交流，在教學中更多的強調(diào)發(fā)現(xiàn)、探究的過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力。啟發(fā)式教學模式并不是一類具體的教學方式，而是進行舞蹈基訓課教學的根本方法。舞蹈基訓課是一個以發(fā)揮學生個人思想意識為教學目的的學科，因此，教師在教學過程中，要將不同學生的心理狀態(tài)更好的應用于舞蹈教學之中，使學生在不違背教學內(nèi)容的同時，更好的完成教學目標。啟發(fā)式教學模式的本質(zhì)就是以共性為契機，為個性搭建平臺。在進行舞蹈基訓課教學時，基礎課程就是共性，因為學生在了解和掌握基礎課程之后，就具備了自主選擇創(chuàng)新的能力，這個時候舞蹈教師就應該采取措施更好的引導和激發(fā)學生對所學知識的優(yōu)化和重組，從而形成具有自身特色的舞蹈作品。

2.2舞蹈基訓課與啟發(fā)式教學特點的聯(lián)系

啟發(fā)式教學模式不僅包含了現(xiàn)代教育的成果，而且還繼承了傳統(tǒng)教育思想的精髓，屬于一種科學的教育理念。啟發(fā)式教學是一種典型的現(xiàn)代教育理念，其主要體現(xiàn)了人的主觀能動性。第一，啟發(fā)式教學以培養(yǎng)學生的綜合能力為目的。在進行舞蹈基訓課教學時，教師們逐漸摒棄了傳統(tǒng)的、灌輸式的、單一的教學方式，而是希望學生能夠更加自主的選擇性學習，不斷培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，這對于一個舞蹈學生來說具有重要意義。第二，啟發(fā)式教學注重對學生積極性思維的培養(yǎng)。由于舞蹈基訓課自身具有其獨特性，學生在學習過程中要具有一定的吃苦耐勞精神，并讓每一位學生都嘗盡酸甜苦辣的滋味，并將這些滋味更好的運用到舞蹈創(chuàng)作之中。第三，啟發(fā)式教學模式能夠提升舞蹈基訓課的科學性、合理性。教師為了更好的提升課堂教學效率，整合教學資源，就需要引進啟發(fā)式教學來不斷改革和完善舞蹈創(chuàng)作理念，讓舞蹈教學更好的適應時代發(fā)展潮流。第四，啟發(fā)式教學模式逐漸朝著操作化、科學化的軌道發(fā)展，建立一套科學、合理的舞蹈基訓課教學模式，對于提高舞蹈教學的效率具有重要作用，這就要求學生不斷的在實踐中檢驗和完善理論。第五，啟發(fā)式教學模式是以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、開發(fā)學生智力為主要的教學任務。要想更好的與世界接軌，不能僅僅停留在口頭上，要更多的付諸于實踐，在實踐中運用科學理論，在教學中去檢驗理論，只有這樣才能使我們的舞蹈基訓課充滿時代感，才能培養(yǎng)一批更適合時代需要的綜合素質(zhì)人才。

3.啟發(fā)式教學模式對舞蹈基訓課的作用

3.1激發(fā)學生的主觀能動性

教師在傳授學生舞蹈知識時，應以挖掘學生對舞蹈的興趣為主，改變以往單調(diào)的教學理念，將舞蹈理論知識與實踐相結合，開發(fā)學生對舞蹈的主觀能動性。舞蹈的核心內(nèi)容主要是“直、開、繃”，學生在學習舞蹈理論知識的同時，需要自己在練習的過程中慢慢尋求舞蹈的要領，將舞蹈理論聯(lián)系起來，與幾何學，動力學相結合。教師在教導學生舞蹈理論知識的基礎上，向學生演示規(guī)范的舞蹈動作，指導學生正規(guī)的舞蹈專業(yè)用語，抓住動作要領，歸納總結舞蹈動作之間的聯(lián)系，讓學生自主的研究舞蹈動作，領悟舞蹈要領。學生按照自己對舞蹈知識的理解，對應相應的舞蹈動作，慢慢練習，掌握舞蹈的核心要領，教師對學生在練習中出現(xiàn)的具體問題進行逐步指導，細心講解，使其與理論知識聯(lián)系更加和諧。教師在舞蹈傳授過程中，主要起著引導作用，讓學生自己去研究舞蹈動作要領，使得在音樂旋律下，能夠更好的發(fā)揮舞蹈藝術表現(xiàn)力，幫助學生將主觀能動性完全發(fā)揮出來。

3.2促進學生對舞蹈動作規(guī)律的掌握

舞蹈基訓課屬于學生體力和腦力共同發(fā)展的運動方式。因此，在培養(yǎng)學生掌握學習規(guī)律和學習技能的過程中，要充分挖掘動作內(nèi)在的聯(lián)系，科學、合理地規(guī)劃教學內(nèi)容，讓學生能夠學得快、記得牢，并逐漸養(yǎng)成勤學苦練的作風和獨立思考問題的能力。除此之外，在不斷開發(fā)學生實踐能力和創(chuàng)新能力過程中強調(diào)學生對舞蹈肢體動作的理解和掌握，最終將其更好的應用于舞蹈創(chuàng)新之中。

3.3啟發(fā)式教學促進了師生之間的溝通與交流

在啟發(fā)式教學理念的指導下進行舞蹈基訓課教學，可以提高師生之間的協(xié)同性。舞蹈教師在進行教學時，不僅要充分發(fā)揮自身的引導作用，更應該采取措施調(diào)動學生的積極性和主動性，使整個教學活動都充斥著師生的交流與溝通。在和諧、民主、輕松的課堂氛圍中，要體現(xiàn)教師樂教，學生樂學的效果，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生情感等非智力因素，而且還能更好的提高學生的編舞能力。

3.4啟發(fā)式教學對學生動作表達的影響

在進行舞蹈基訓課相關素材的擴展和創(chuàng)作時，要求學生更好的將自身情感貫穿于舞蹈動作之中，盡可能摒棄那些沒有情感、沒有內(nèi)容的舞蹈動作。啟發(fā)式教學模式要求教師采取有效措施以引導學生將自身的情緒、感情更好的賦予到動作之中，更好的去訓練學生如何通過舞蹈動作來表達自己的情感。對于剛剛接觸舞蹈專業(yè)的高校學生而言，對于情感的把握和表達還不夠成熟，這時教師要根據(jù)每位學生的認知差異和心理特點采取有針對性的指導和教育，以進一步加強學生對人物情感的感受和想象能力，從而提高學生在舞蹈編排過程中更好的掌握人物的情感表達。在該過程中，高校舞蹈教師還要通過對現(xiàn)實生活中的人和事來對學生進行啟發(fā)，從而提高學生對生活中各類事物的反應能力，這種反應能力的培養(yǎng)對于一個舞蹈專業(yè)學生來說是不可或缺的，因為其不僅會影響到學生的整個學習過程中，而且還會影響到學生的未來舞蹈生涯。

3.5啟發(fā)式教學影響學生的創(chuàng)作思維

在啟發(fā)式教學模式的指導下進行舞蹈基訓課教學時，要將激發(fā)學生對舞蹈的積極性貫穿于教學的始終，讓學生注重對舞蹈的觀察與思考，并加強理論與實踐的有機結合。高校教師還要掌握舞蹈知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生積極的、主動地去學習編舞，以確保每位學生都能夠獨立自主的完成舞蹈編排。這樣一來，不僅可以加強對學生舞蹈知識的傳授，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和思維能力。

3.6善于激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

高校教師在教授舞蹈理論過程中，要根據(jù)每個學生的個人特點，因材施教，針對不同學生對舞蹈掌握能力的情況，對每個學生進行一對一的指導。教師在對學生進行指導的同時，要尊重學生，聽從學生自己的見解，使得最終完成教學目標。學生在練習舞蹈時，要從舞蹈結構中慢慢體會舞蹈的靈魂，真正的融入到舞蹈情境中，通過舞蹈將其想傳達的精神展現(xiàn)出來，用舞蹈動作來體現(xiàn)其中的內(nèi)涵。高校舞蹈教師還要采取有效措施幫助每一位學生了解和掌握舞蹈基訓課中所涉及到的舞蹈結構和舞蹈語言，并通過掌握的舞蹈語言來對特定的情緒和內(nèi)容進行表達。除此之外，高校教師還要注重總結，從而不斷提高自身的教學水平，更好的促進我國舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展。

4.結束語

綜上所述， “啟發(fā)式教學”已經(jīng)被應用到舞蹈教學中來，教師在傳授學生舞蹈知識時，應對自己的言談舉止、形體氣質(zhì)等十分注意，因為學生在學習知識的時候主要受教師的影響，因此教師要隨時提高自己的教學修養(yǎng)，并且在日常教學過程中，以培養(yǎng)學生自主學習舞蹈為主，更好的激發(fā)學生對舞蹈的探索意識。

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作者簡介：

宋佳（1979.2-）男，漢族，河北唐山人，大專學歷。西北民族大學舞蹈學院講師，主要教授基本功訓練課。