李長征

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0159-01

從教十年，筆者是一塊黑板、一張嘴、一支粉筆講到底，而學生則是聽講、劃書、記筆記和做練習。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，教師講，學生聽，教師習慣把自己的思維方式強加于學生，學生對學得的知識印象很容易淡化，知識的遺忘率很高。

“學進去、講出來教學方式”激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的能力。古人云“畫虎畫皮難畫骨”，有的老師對于“學進去、講出來教學方式”領悟的不夠透徹、經(jīng)驗不足，在課堂上出現(xiàn)了一些問題。

誤區(qū)一：“自主先學”缺少引導

自主先學既有利于學生獲取高中生物學知識，也有利于學生培養(yǎng)獲取知識的能力，形成了良好的學習和思維習慣。有不少老師認為“學進去、講出來教學方式”減輕了自己的教學負擔，特別是在“自主先學”這一環(huán)節(jié)中，老師采取了“放羊式”教學。開堂第一句話就是：“請同學們自主學習書本某某頁至某某頁”，看似開放性高，其實背后缺少教師的引導。教師退到幕后變成了“導演”，教師的負擔絲毫沒有減輕。教師的導、講、評更要言簡意賅，需要在上課前做大量的準備工作。教師的“講”少了，怎樣才能準時而高效地完成教學任務呢？所以教師要抽絲剝繭般深入設計教學問題，要讓設計的問題成為本節(jié)課的主線，各個問題突破后，構建一張本節(jié)知識的網(wǎng)絡。生物教學中，學生自主學習就能解決的識記層次的知識點，可以設計成填空的形式。需要經(jīng)過討論才能解決的理解層次的知識點，可以設計成問答式問題的形式，學生通過小組討論、深入思考、同伴互助可以解決這一層次的問題。學生經(jīng)過討論也不能完全解決的應用層次的問題，可以設計成討論題，在小組間討論、交流。

誤區(qū)二：“小組討論”流于形式

“小組討論”中不僅有利于學生分析、概括自主先學中的生物學知識，而且可以增強學生的語言表達能力、概括能力、思維能力，同時在本組中可以獲得交流的愉悅感。“講出來”的學生，知識得到了反芻、鞏固和應用，小組的其他同學知識得到了補充，學會了傾聽，判斷講得對錯以及提出需要補充的內(nèi)容?，F(xiàn)在課堂老師們每節(jié)課必用小組討論，有的課堂只看到其“形”，討論的異常熱烈，你一言我一語，整個課堂火爆異常，可是仔細思考一下，覺得似乎缺少了“神”。第一：討論的問題沒有深度。拿生物概念等識記層次的問題討論，這種討論起不到思維碰撞的目的。討論要解決什么問題，形成什么結論，不同組間可能有哪幾種觀點，教師都要設計好，這樣才能抓住課堂的主線。第二：討論的過程看似熱烈，其實沒有緊扣討論的主題，而偏離主題的討論是毫無意義。小組討論要發(fā)揮組長的作用，小組長根據(jù)老師提出的問題，組織討論的方式、本小組成員的分工以及最后得出什么結論。第三：小組發(fā)言只局限于少數(shù)學生。在小組討論，學生發(fā)言這一環(huán)節(jié)，有的小組發(fā)言人總是那一個優(yōu)生，每節(jié)課都是如此，甚至這個學生成了其他學生的“擋箭牌”，包辦了本組的任務，本組其他成員沒有得到講出來的鍛煉。所以最好在小組中設置語文、數(shù)學、外語等發(fā)言人，定期輪換，這樣學生才有利于全面發(fā)展。第四：討論的結果看似正確，實質(zhì)上沒有思維的碰撞和情感的升華。學生能自己得到答案的，就不用討論，否則學生討論和思考如蜻蜓點水，學生的能力培養(yǎng)、思維的鍛煉從何談起？所以教師在教學重點、難點出起“疑”，設計好討論的問題，問題可以設計幾問，具有梯度性，讓每個學生都能參與其中獲得成就感。

誤區(qū)三：“交流展示”參與度低

“交流展示”是激活課堂的雙翼。學生自主先學，獲得了自己的獨特的觀點和答案，這是學生交流展示的基礎。鼓勵學生在課堂上“講出來”。在聽取一次縣級公開課上，一個學生在講臺上口若懸河地講了約15分鐘。后來和這位老師交流，他說“學進去、講出來教學方式”要求教師“走下來”，學生“走上去”，一節(jié)課安排兩個學生這樣講講不就行了嗎？學講教學方式，一兩個學生的參與，不能代表人人參與。一兩個學生的“講出來”，不能使大部分學生得到鍛煉。教師只有一人，黑板只有一塊，時間也只有45分鐘，因此怎樣才能做到人人參與呢？那就可以以小組為單位，自主先學的基礎上，小組內(nèi)充分討論，通過“兵練兵”實現(xiàn)“一對一”的教，讓每一個學生都參與其中。既能讓后進生學進去，獲得同伴的幫助，也有利于學生的“講出來”，有利于知識的反芻、應用和提升。在小組內(nèi)學生充分參與，熱烈討論、“講出來”，學進知識，形成結論，鍛煉能力。在“交流展示”環(huán)節(jié)中學生展示前面預設的問題、解題過程、成果展示等，各小組之間既可以相互協(xié)作，也可以相互補充，甚至質(zhì)疑、對抗，形成組際相互競爭的局面。

“學進去、講出來教學方式”中學生的學習主體作用主要體現(xiàn)在學習的過程學生自己探尋，學習得時間學生自己把握，展示的機會學生自己參與，學生已經(jīng)學習、消化、展示了知識。“學進去、講出來”教學方式其本質(zhì)都是師生互動，教師要發(fā)揮主導作用，結合自己的學科、學生的特點，靈活運用才能發(fā)揮其效用，才能由“拿來的教學方式”，變?yōu)椤斑m合自己學生的教學方式”?！皩W進去、講出來教學方式”需要我們在理論上不斷學習，在實踐中不斷摸索，在教學過程中不斷反思。