摘要：選修課程突顯出課程改革的特色，已占據(jù)必修課之外的教學(xué)分支活動(dòng)中的主流，成為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中的熱點(diǎn)與亮點(diǎn)、自然與必然。本文以一所高中為個(gè)案，論述英語(yǔ)特色選修課程的實(shí)施特征及促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成。個(gè)案高中英語(yǔ)選修程踐行了第三次全教會(huì)提出的“改革人才培養(yǎng)模式”的時(shí)代課題，實(shí)現(xiàn)了其動(dòng)態(tài)化的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)選修課，實(shí)施，素質(zhì)養(yǎng)成

中圖分類號(hào)： G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-02-00057-01

人才素質(zhì)培養(yǎng)的特色化與多樣化，是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)科學(xué)發(fā)展的使命。筆者以一所高中為個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究。當(dāng)我走進(jìn)個(gè)案高中，體驗(yàn)課堂教學(xué)，翻閱教學(xué)反思，瀏覽課程資料，對(duì)學(xué)校開發(fā)實(shí)施的英語(yǔ)選修課程深深的嘆服。這里的英語(yǔ)選修課程已占據(jù)必修課之外的教學(xué)分支活動(dòng)中的主流，成為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中的熱點(diǎn)與亮點(diǎn)、自然與必然，突顯課程改革的特色。在這里我看到我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入性與時(shí)代性，效應(yīng)與價(jià)值。

一、特色課程對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成

學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成與學(xué)習(xí)中的興趣激發(fā)緊密相連。學(xué)生有了興趣、學(xué)習(xí)才能持續(xù)漸進(jìn)、積極自主與自愿參與。個(gè)案高中的英語(yǔ)選修課程的開發(fā)與實(shí)施，以其豐富多樣的興趣性、持續(xù)性、主體性與開放性的優(yōu)勢(shì)，踐行了新課程標(biāo)準(zhǔn)與改革《綱要》的內(nèi)涵。

（一）興趣性。選修課程的開設(shè)離不開校本課程的開發(fā)，校本課程就是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰?、學(xué)生興趣、學(xué)校文化、學(xué)?，F(xiàn)有條件，為進(jìn)一步突顯辦學(xué)特色和滿足學(xué)生的興趣而開設(shè)的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會(huì)活動(dòng)能力等具有十分重要的作用。

（二）持續(xù)性。課程的持續(xù)性，是學(xué)生在求知過(guò)程中認(rèn)知總結(jié)、自然獲取、穩(wěn)步提升的科學(xué)運(yùn)行鏈條。學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)獨(dú)立的個(gè)體承載單位，可又必須在整個(gè)學(xué)習(xí)的有限時(shí)間里處于統(tǒng)一體中。雖然各個(gè)學(xué)期不同，但知識(shí)的鏈接是一個(gè)整體，同處于一個(gè)學(xué)科體系之中。也就是說(shuō)：同一學(xué)科不同階段的持續(xù)性等同于必修課與選修課的持續(xù)性。所以選修課開設(shè)的明顯特征是體現(xiàn)其持續(xù)性。

（三）主體性。《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》中的課程改革的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。該校開設(shè)的《英語(yǔ)話劇表演》、《英語(yǔ)演講》以及與政治組合開的《模擬聯(lián)合國(guó)》充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容，自由選擇自己樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法來(lái)鍛煉并展現(xiàn)自己的英語(yǔ)能力與水平。

二、教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成

“教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律”是這樣闡釋的：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生有效地學(xué)習(xí)的必要條件。第一，教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，代表社會(huì)的利益和要求，有目的有計(jì)劃組織教育活動(dòng)。第二，教師受過(guò)專門訓(xùn)練，具有廣博、精深的知識(shí)，懂得如何幫助、引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)捷的方式掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備是一個(gè)最辛苦的過(guò)程，首先要具有診斷能力。大量的備課準(zhǔn)備，每次上課前教師們都很疲憊，但一走進(jìn)課堂，面對(duì)來(lái)自不同班級(jí)、不十分熟悉的學(xué)生，卻會(huì)有意想不到的驚喜與愉快、欣慰與滿足。教師們的這種幸福常常彌久不散。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師的工作不是孤立的，需要交流、溝通與協(xié)作。因此丹尼爾·坦納認(rèn)為：“如果教師孤立的工作，課程的銜接和結(jié)合是不可能的。”

團(tuán)隊(duì)協(xié)作主要采用兩種形式：

第一種是集體備課。Y高中每周有指定的集體備課時(shí)間，對(duì)同類學(xué)科或相鄰學(xué)科進(jìn)行協(xié)作備課。組長(zhǎng)檢查上周備課布置的資料搜集與歸類。組員1：負(fù)責(zé)查閱典型作家，共查閱八位；組員2：負(fù)責(zé)篩選典型名著代表創(chuàng)作風(fēng)格，找出了五種；組員3：負(fù)責(zé)查找文學(xué)藝術(shù)中的典型作品，找到了五部作品。 集體備課的內(nèi)涵是大家?guī)椭恳晃唤處焸浜妹恳还?jié)課。第二種是課堂觀摩。Y高中經(jīng)常組織校本課程觀摩課。有老教師引路課、骨干教師示范課、青年教師新秀課。

三、選修課程的價(jià)值取向

為了學(xué)生的發(fā)展是課程改革的根本理念和靈魂。個(gè)案高中英語(yǔ)選修課程的開發(fā)與實(shí)施，踐行了第三次全教會(huì)提出的“改革人才培養(yǎng)模式”的時(shí)代課題，實(shí)現(xiàn)了其動(dòng)態(tài)化的價(jià)值取向。

（一）學(xué)校價(jià)值取向。該所高中校長(zhǎng)在教育部舉辦的“校長(zhǎng)辦學(xué)思想研討會(huì)”上的發(fā)言中闡述：學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革其鮮明指向應(yīng)該是使學(xué)生獲得“當(dāng)下”幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)生活，并且獲得未來(lái)創(chuàng)造幸福人生的基礎(chǔ)與條件。

該所高中為人才培養(yǎng)模式的改革的指向，制定了目標(biāo)體系：總體目標(biāo)：為每一位學(xué)生的終生幸福奠基；具體目標(biāo)：具有理解幸福的思維，具有創(chuàng)造幸福的能力，具有體驗(yàn)幸福的境界，具有奉獻(xiàn)幸福的品格；營(yíng)造幸福環(huán)境，探究“幸福課堂”，成為全校師生共同的愿景和自覺的行動(dòng)。

（二）教師價(jià)值取向。高中新課程改革，給學(xué)校校本課程的開發(fā)帶來(lái)了機(jī)遇；教師的個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生個(gè)性化潛能的發(fā)展提供了選擇。從2007年新課程改革實(shí)施至今，學(xué)校開設(shè)的英語(yǔ)選修課程的課堂溢滿生命的活力。教師享受著求索之樂，學(xué)生享受著成長(zhǎng)之樂，達(dá)到了“教師幸福地教、學(xué)生幸福地學(xué)”的課堂境界。

教師能把自己的才藝自由自在地奉獻(xiàn)給學(xué)生，沒有功利，沒有回報(bào)，但卻功在千秋。這就是一種感覺中的價(jià)值取向。

（三）學(xué)生價(jià)值取向。學(xué)生能用自己的眼睛去觀察，能用自己的頭腦去思考，能用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。選修課的開設(shè)給學(xué)生提供了展示空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示辯論的才華，有機(jī)會(huì)顯現(xiàn)模仿的風(fēng)采。他們能理解幸福、創(chuàng)造幸福、體驗(yàn)幸福、奉獻(xiàn)幸福。在學(xué)習(xí)的生活中“樂行樂學(xué)”、“合作互促”、“高效再創(chuàng)”。學(xué)習(xí)方式是自主的、活潑的、體驗(yàn)式的、探究式的，開拓了快樂的高中生活，養(yǎng)成了面向未來(lái)幸福的諸多素質(zhì)。

英語(yǔ)選修課程的實(shí)施，是基礎(chǔ)教育課程改革的一次根本性革命，是培養(yǎng)學(xué)生終身創(chuàng)造人生幸福的一次重要使命；是人才成長(zhǎng)的釋放空間，是教育未來(lái)大廈的回歸基地。

基金項(xiàng)目：本論文系吉林省教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃課題——《高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題研究》的系列成果之一。項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GH11616。

賈曉琳：（1982—），女，吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丹尼爾·坦納.學(xué)校課程史.教育科學(xué)出版社，2006年3月。

[2]基礎(chǔ)課程改革綱要.教育部，http：//www.zhaojiao100.com/xz/jy/2013032523012.html.

[3]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定.http：//www.jyb.cn/info/jyzck/200602/t20060219_10716.html.

[4]朱小蔓.為人的幸福而教育.江蘇教學(xué)，2011年第6期。