嚴(yán)鐵根

現(xiàn)行的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多潛在的信息往往被老師們所忽視。如果學(xué)生能抓住這些潛在的信息去閱讀，就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合案例擬從挖掘文本的前后“矛盾”和探索文本的前后聯(lián)系兩方面給出一定的建議。

文本 潛在信息 閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀興趣

一、問題的提出

閱讀能力的高低直接影響和制約著英語(yǔ)聽、說、寫等各方面能力的形成和發(fā)展。對(duì)閱讀材料做到真正的理解，從中獲得自己所需要了解的信息，這才是有效的閱讀?！芭d趣是最好的老師”，英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的形成有著重要的促進(jìn)作用。制約學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)和興趣的因素很有多，其中文本本身能否吸引學(xué)生是最重要的因素?，F(xiàn)行的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著很多潛在的信息，這些信息可以增加文本本身的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。很多老師在教學(xué)時(shí)，僅僅是根據(jù)文本的內(nèi)容，提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和回答后就匆匆收?qǐng)?，湖光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林。很多潛在的信息沒有被深層次地去挖掘，學(xué)生失去了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，長(zhǎng)期以往，遲早會(huì)失去了閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。筆者在高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合自己長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，貿(mào)然提出探索文本潛在信息，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。本文擬從文本的前后“矛盾”和文本的前后聯(lián)系方面探索文本的潛在信息，給大家一點(diǎn)參考建議。

二、挖掘文本的前后“矛盾”

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版有了一個(gè)明顯的變化就是“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性”。學(xué)生如何保持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的持續(xù)性？學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)力從何而來(lái)？筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生探究文本的前后“矛盾”可以讓學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)力。文本的前后“矛盾”實(shí)際上是不矛盾的，它僅僅是一種表面的矛盾，實(shí)質(zhì)是文本前后的一種內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住這種“矛盾”，并利用這種“矛盾”激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生能進(jìn)一步地理解文本的內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生持續(xù)的、根本的興趣，并激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)，形成一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)力。下面就牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中的一些文本談?wù)勅绾翁骄课谋局械摹懊堋薄?/p>

【案例】

教學(xué)6B Unit1A，課文的部分內(nèi)容如下：

Su Hai：Do you have any brothers or sisters，Jack？

Jack：No，I dont.

Su Hai：So youre the only child in your family.

Jack：Yes， but my mum says Jimmy is also her child.

Su Hai：Whos Jimmy？

Ben：Thats Jacks dog. Here he is.

Su Hai：How old is he？

Jack：Hes four.

在教學(xué)這一段文本時(shí)，教師抓住but my mum says Jimmy is also her child這句話當(dāng)中的also一詞，反問學(xué)生Jack is the only child in his family， why Jimmy is also her mums child？利用這一“矛盾”，讓學(xué)生合作探究，學(xué)生在反復(fù)閱讀文本之后，明白了媽媽是把狗也看作她的孩子，這是一種擬人化的寫法，并且與下面的 Here he is.和How old is he ？?jī)删湓捴械膆e的用法一樣。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考這種擬人化的寫法蘊(yùn)含了一種什么情感？通過這樣的“矛盾”創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的我們要熱愛小動(dòng)物這一情感目標(biāo)，學(xué)生的興趣也得到了培養(yǎng)。

英語(yǔ)教學(xué)是一種藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。教師可以像構(gòu)思文學(xué)作品一樣，設(shè)置“矛盾”、妙用懸念，構(gòu)成教學(xué)的“一驚一乍”，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在求知的過程中能動(dòng)地探索、思考和發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、探索文本的前后聯(lián)系

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)是按照“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫，并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)四個(gè)方面在比較真實(shí)的情境中緊密聯(lián)系，融為一體。單元與單元之間實(shí)際上是互相聯(lián)系的，每個(gè)單元的各個(gè)版塊之間更是密不可分，緊密相連。很多教師在教學(xué)的過程中，單元整體教學(xué)的理念不強(qiáng)，在備課時(shí)僅僅是著眼于這一單元或者這一單元的某一個(gè)版塊，沒有探索單元的前后聯(lián)系和版塊之間的內(nèi)在關(guān)系，就內(nèi)容講內(nèi)容，完整的教材體系被教師分割地支離破碎，學(xué)生也學(xué)得迷迷糊糊，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣也喪失殆盡。探究文本的前后聯(lián)系，可以使教材的體系明明白白地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀興趣。下面擷取幾個(gè)案例進(jìn)行分析：

【案例】

牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit6 Holidays討論的話題是“節(jié)日”，引言部分交代了事情發(fā)生的時(shí)間為It is the 18thof December，并補(bǔ)充了Christmas is coming 這兩句話不僅交代了這一單元的時(shí)間，而且為下一單元Unit 7 Christmas做了很好的鋪墊。Unit 7 Christmas A部分講述了On Christmas Day，也就是圣誕節(jié)當(dāng)日（the twenty-fifth of December），Jim的家人在談?wù)撍麄兊氖フQ禮物。C部分談?wù)摿藢W(xué)生們?cè)贘im家舉行圣誕聚會(huì)，討論了物品的主人，呈現(xiàn)了新句型。D部分是聽力練習(xí)，但內(nèi)容是接在C部分的聚會(huì)之后，談?wù)揓im的禮物是來(lái)自哪個(gè)朋友。結(jié)合第六單元，這幾個(gè)部分都是圍繞著“節(jié)日”這一話題展開的，學(xué)生在探究之后不難發(fā)現(xiàn)“時(shí)間”這一主線，從第六單元的the 18thof December到第七單元的 on Christmas Day，after the party，再到E部分的New Years Day.學(xué)生隨著文本的時(shí)間推移，明白了文本的前后聯(lián)系，了解了編者的編排意圖，加深了對(duì)文本理解，閱讀起來(lái)能夠從整體上入手，擴(kuò)大了閱讀視野。閱讀的主動(dòng)性得以加強(qiáng)。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)E部分時(shí)，教師在課堂上可以用如下的語(yǔ)言導(dǎo)入：

T：Boys and girls，we talked about some holidays in Unit 6， we know it is the 18thof December in Unit 6，and Jim talked about Christmas presents of his family on Christmas Day. What holiday comes after Christmas？

S：New Years Day.

T：Yes. It is New Years Day today. Jim is drawing and writing in his diary. Would you like to read his diary？

S：Sure.

T：OK！ Lets look at the pictures and complete Jims diary.

這樣的導(dǎo)入輕松自然，學(xué)生自愿去閱讀，主動(dòng)去探究，在學(xué)完E部分之后，還可以讓學(xué)生想象即將來(lái)臨的春節(jié)，Jim會(huì)發(fā)生哪些故事呢？

新課程標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對(duì)學(xué)習(xí)成敗尤為重要。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，而設(shè)置文本“矛盾”和“懸念”以及探究文本的前后聯(lián)系的教學(xué)方法是一種行之有效的激趣法。他能從根本上激起學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，并能夠形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)力，避免了一些其他的表面熱鬧和嘩眾取寵的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下優(yōu)良的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在探究文本的潛在信息中快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]陳力.課標(biāo)修訂：小學(xué)英語(yǔ)有啥變化＼[J＼].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2012，（8）：6-8.

＼[2＼]教育部.2012義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）＼[M＼].北京：北京師范大學(xué)出版社.

＼[3＼]2001義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.牛津譯林出版社，6A、6B＼[T＼].南京：譯林出版社.