孟子琦

各種形式的學(xué)講課正如火如荼地在各地開展，往往流于形式而忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)因。從學(xué)習(xí)的內(nèi)因，即學(xué)生心理出發(fā)，提出了學(xué)講方式中針對(duì)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行心理調(diào)適和動(dòng)力激發(fā)的方法，探討了如何讓我們的語文學(xué)講課真正成為學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，主動(dòng)參與，積極思考，大方表現(xiàn)的學(xué)習(xí)樂園。

語文 學(xué)講課 心理調(diào)式 動(dòng)力激發(fā)

近年來，一種以學(xué)生自學(xué)自講為主要形式的學(xué)講課在各地逐漸盛行起來，這種學(xué)講方式是一個(gè)基于多種教育理論，借鑒多個(gè)教育成果，且具有自己鮮明特色的教學(xué)方式。在這一教學(xué)方式的設(shè)計(jì)下，我們的語文課堂要遵循“學(xué)習(xí)金字塔”的規(guī)律，減少被動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。我們的語文教學(xué)要遵循“人本主義學(xué)習(xí)理論”，滿足學(xué)生不同層次的需要，讓學(xué)生全身心參與，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。我們的語文學(xué)習(xí)要遵循“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)把外界信息變成自身的知識(shí)……從種種理論和一些成功案例來看，學(xué)講方式要取得理想的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)參與。所以，上好一節(jié)語文學(xué)講課，不僅要內(nèi)容充實(shí)，形式靈活，更要利用語文學(xué)科的自身?xiàng)l件，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)適，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正形成全員參與的高效課堂。

一、情境創(chuàng)設(shè)

近一年來，聽了不少語文學(xué)講課，感覺語文味越來越淡了，精彩的導(dǎo)入、過渡和收束越來越少了，或許是為了給學(xué)生活動(dòng)讓位吧，我們語文老師向來拿手的情景創(chuàng)設(shè)不見了。其實(shí)，教學(xué)伊始的情景創(chuàng)設(shè)可以營造一個(gè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，課堂過渡時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)除了保證課堂教學(xué)的完整性之外，還可以不斷刺激學(xué)生的神經(jīng)，保證學(xué)生的注意力能集中更長時(shí)間，課堂收束的情景創(chuàng)設(shè)更可以抓住教學(xué)重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生感到言有盡而意無窮，從而對(duì)課后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。那么，怎樣在學(xué)講課上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)？可以是老師的寥寥數(shù)語，更可以是學(xué)生的精彩展示。個(gè)人的能力是有限的，教師不能僅僅依靠自己的教學(xué)能力去創(chuàng)設(shè)課堂情境，必須依靠每個(gè)學(xué)生的聰明才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在教學(xué)對(duì)話和團(tuán)隊(duì)合作中共同營造有利于教學(xué)的情境。例如，蘇教版必修一的第一專題“向青春舉杯”，“吟誦青春”板塊可以讓學(xué)生排練背景和詩歌的朗誦表演，課上展示導(dǎo)入情境；“體悟人生”板塊可以通過課前的書信和繪畫活動(dòng)，以及小組間的討論，展現(xiàn)青春、思考人生；“設(shè)計(jì)未來”板塊則可以借助課本上的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，規(guī)劃未來。其實(shí)，學(xué)生的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，也有許多的疑惑，好的情景創(chuàng)設(shè)就是要通過教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的參與性，讓他們主動(dòng)地表達(dá)感想，提出疑惑，因此，讓學(xué)生自己成為課堂情境的創(chuàng)設(shè)者，事半功倍。

二、活動(dòng)引領(lǐng)

當(dāng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減少時(shí)，你會(huì)怎么做？最好的答案就是讓學(xué)習(xí)變得豐富多彩。學(xué)講方式解放了我們的課堂，但從目前高中學(xué)講實(shí)踐的情況來看，課堂的學(xué)習(xí)還僅限于討論和講解，在學(xué)生們未經(jīng)充分訓(xùn)練，略顯生澀平淡的表述下，語文學(xué)講課離有趣還很遠(yuǎn)。其實(shí)我們“學(xué)講方式”中的“交流展示”環(huán)節(jié)光“講出來”是不夠的，也是不能充分吸引學(xué)生的，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)更豐富的交流展示活動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更高，從而使教學(xué)的效果更好。例如具有情節(jié)的課文《雷雨》《鴻門宴》等，可以讓分角色朗讀，或者把主要事件或內(nèi)容表演出來，讓更多的學(xué)生參與，學(xué)生的興趣和創(chuàng)作力都會(huì)被激發(fā)，對(duì)人物也會(huì)有更深刻更個(gè)性化的理解；再如抒情散文《荷塘月色》《肖邦故園》，古典詩歌《念奴嬌·赤壁懷古》《雨霖鈴》，可以讓小組協(xié)作，完成對(duì)文本的配音配畫配像，使學(xué)生的展示更形象更豐滿，也幫助學(xué)生感受和理解；又如，議論性的雜文、思辨性的散文《拿來主義》《人是能思想的葦草》則可以組織小組間、甚至班級(jí)間的辯論。總之，“交流展示”的形式要多要，對(duì)展示的結(jié)果應(yīng)采用多層次多角度的評(píng)價(jià)，予以肯定和指正，給學(xué)生以成就感和滿足感，促進(jìn)他們更多更好地參與其中。

三、趣味激發(fā)

“學(xué)講方式”指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)應(yīng)該在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、鞏固強(qiáng)化的基礎(chǔ)上自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)、拓展視野、發(fā)展能力、培養(yǎng)思維、注重實(shí)踐的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生課前課后的自學(xué)，如果單單是研讀文本，完成練習(xí)，那么學(xué)講課又與傳統(tǒng)課有什么差別，我們都知道，學(xué)習(xí)的效果要看學(xué)生是否主動(dòng)，那么什么樣的自學(xué)任務(wù)才能讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與呢？或許應(yīng)該讓我們學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更多一些趣味性。簡單的預(yù)習(xí)課文和挖掘文章背后的故事，哪個(gè)任務(wù)更有意思，更具挑戰(zhàn)？枯燥的課后練習(xí)和網(wǎng)絡(luò)載體上的麻辣酷評(píng)，哪個(gè)更能激發(fā)思維、體現(xiàn)個(gè)性？一本普通的作業(yè)本和一本寫有目錄、作者簡介、前言、后序的作品集，哪個(gè)承載的作文更出色？給學(xué)生提供較多的選擇，讓擅長不同媒介表達(dá)的學(xué)生都有表達(dá)的空間和熱情。讓他們?cè)囍鴮憣懜枨?、詩歌、話劇、訪談，畫畫插圖、壁畫、連環(huán)畫，拍攝相片、視頻，做一些信息搜集整理、分享交流、迷你研究等，提供機(jī)會(huì)讓他們以自己的方式展示所學(xué)的東西。在教室里、網(wǎng)絡(luò)上開辟一些屬于班級(jí)的專區(qū)，來展示學(xué)生的自學(xué)成果。

四、關(guān)注調(diào)適

“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)個(gè)性的理解，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，以學(xué)定教，所以，對(duì)于班級(jí)里的特殊學(xué)生、課堂上的特殊表現(xiàn)就應(yīng)該予以特殊關(guān)注。課堂上有一種學(xué)生，由于種種原因，不愿意完成課堂任務(wù)，總是游離在學(xué)習(xí)狀態(tài)之外，甚至不予合作。對(duì)于不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該了解學(xué)生，解決他的問題，為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的興趣。課堂上還有一種學(xué)生，在大家都努力完成任務(wù)的時(shí)候，他卻一臉郁悶、不知所措，他們好像不會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師有責(zé)任提供額外的幫助，扶一把、推一把，讓他們慢慢走上軌道，慢慢跟上進(jìn)度，并注意因材施教，多維評(píng)價(jià)，或許這個(gè)過程收效緩慢，但老師的耐心指導(dǎo)、同學(xué)的熱心幫助，一定會(huì)帶領(lǐng)他們走過難關(guān)。當(dāng)然，課堂上也不乏一些學(xué)有余力的學(xué)生，這類學(xué)生一樣需要教師在組織課堂時(shí)有所調(diào)整。不同的是，他們需要更多快速提高的機(jī)會(huì)以及更高級(jí)別的活動(dòng)，同時(shí)他們也比較敏感，教師應(yīng)予以認(rèn)可，給他們更深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們和其他同學(xué)分享。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)，他們學(xué)到的東西越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理越穩(wěn)定，他們吸收的就越有效，反應(yīng)的就越快速。讓學(xué)生能夠積極融入課堂時(shí)，他們就會(huì)像海綿一樣不斷吸收和儲(chǔ)存新知，像棱鏡一樣瞬間反射和綻放光彩。當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理調(diào)適和動(dòng)力激發(fā)的重要性并付諸行動(dòng)，那么你的學(xué)講課就離成功不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]江蘇省徐州市教育局.“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃.

＼[2＼]江蘇省徐州市教育局.關(guān)于實(shí)施《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》的意見.