劉爽

摘要：《語文課程標準》要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對此，我校開發(fā)了“課案導(dǎo)學(xué)，分組聯(lián)動”的教學(xué)模式。在本文中，筆者以《項脊軒志》為例，簡要談?wù)勥@種教學(xué)模式的心得與體會。

關(guān)鍵詞：課案；分組；基本環(huán)節(jié)；《項脊軒志》

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0150

《語文課程標準》的基本理念與以前的教學(xué)大綱相比，無論是在能力培養(yǎng)，還是在知識體系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評價機制等方面，均有明顯而深刻的變化，特別是新的課程標準首次提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一重要理念，這充分說明了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的重要性和必要性。新的課程標準明確指出：“語文課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲?，如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？本學(xué)期我校繼續(xù)堅持“課案導(dǎo)學(xué)，分組聯(lián)動”教學(xué)模式的課程改革，以下是筆者以《項脊軒志》為例談一談自己在課堂教學(xué)改革中通過實施“課案導(dǎo)學(xué)，分組聯(lián)動”教學(xué)法轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點做法及感受：

一、從教案到“課案”

設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，更多地考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒有讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對教師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當今的教學(xué)改革中，又出現(xiàn)了另一種極端：過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻成效甚微。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。因此，我們要認識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開教師的指導(dǎo)。

從“教案”到“課案”的改革，必須把教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)上來，用具有公開性和透明度的“課案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強教學(xué)的民主性和雙向交流性。課案包括三案：預(yù)習(xí)案、探究案、檢測案。學(xué)生借助“課案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“課案”中的問題，進行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“課案”上做相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“課案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，這又反過來促進了教師的教學(xué)。

二、“課案導(dǎo)學(xué)，分組聯(lián)動”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1. 預(yù)習(xí)檢測

課前展示時間一般為5分鐘。教師在課前對預(yù)習(xí)案進行檢查，并評分。預(yù)備鈴后的3分鐘候課時間，各小組代表依要求將預(yù)習(xí)案中出現(xiàn)的大眾問題在黑板上展示，課上用2分鐘集中講解。基礎(chǔ)知識的預(yù)學(xué)與檢查強調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動。通過提問、展示等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會。教師一方面可以了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生獨特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。

例如，筆者在《項脊軒志》這一課的預(yù)習(xí)案中設(shè)置了《項脊軒志》的作者簡介、評價、文體知識、題目詳解等知識鏈接，并設(shè)置了字音梳理、重點文言實詞解釋、詞類活用及特殊句式、重點句子的翻譯等文言文教學(xué)必考題目。同時要求學(xué)生熟讀課文，品讀字里行間催人淚下的親情等內(nèi)容。

2. 情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它是課堂精彩的開始，是檢驗教師備課水平、衡量教師駕馭課堂能力的重要標尺。通過情境的創(chuàng)設(shè)點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。在《項脊軒志》這一課，筆者是這樣導(dǎo)入的：

首先，課間循環(huán)播放一首充滿濃濃愛意的親情音樂《我愛我的家》。

然后，上課鈴響后，播放央視公益廣告Family。公益廣告廣告詞附下：

小時候，爸爸是家里的頂梁柱。高大魁梧的爸爸為整個家遮風(fēng)擋雨。溫柔賢惠的媽媽相夫教子，漸漸地，我長大了。少不更事的我早已想掙脫爸爸媽媽的拘束，再次頂撞了嘮叨的媽媽。漸漸長大的我體會到了生活的艱辛，這時我發(fā)現(xiàn)，爸爸的背早已駝的不成樣子。媽媽的身體也早已臃腫。是時候來盡一個子女的責任了，用一雙手來保護整個家。做父親的拐杖，讓他有一個肩膀可以依靠。給母親撐一把愛心傘，為她遮蔽夏日的驕陽。爸爸媽媽我愛你！ 家， 有愛就有責任。

啟發(fā)學(xué)生：公益廣告表達了怎樣的情感？

導(dǎo)語：親情可以濃縮在一張泛黃的老照片中，親情可以通過一首動聽的歌傳遞，親情也可以滿滿地裝在一間陰暗狹小的百年老屋里。作者為什么會對一間如此普通的僅可容一人居的書齋如此一往情深呢？今天，就讓我們共同走進歸有光先生的《項脊軒志》，來感受濃濃的深情。

教師創(chuàng)境激趣雖然時間短，但對每堂課學(xué)生學(xué)得是否和諧、高效起著重要的作用。同時，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，適當?shù)剡M行點評總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3. 自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)、合作探究”是分組聯(lián)動、和諧高效課堂最核心的學(xué)習(xí)方式。打造高效課堂必須要堅持“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的理念，也就是學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己去做，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、賞識學(xué)生，在關(guān)鍵地方畫龍點睛。鼓勵學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)的每個過程。在參與中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃了，在參與中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及正確的世界觀逐步形成民了。一些復(fù)雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學(xué)習(xí)的課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進行實地調(diào)查，撰寫課題總結(jié)或小論文，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。小組也成為學(xué)生充分互動、相互感召的學(xué)習(xí)共同體。

在探究案中，筆者設(shè)置了4個逐層深入的問題：

(1)本文的文眼是哪句？在文中有什么作用？(承上啟下，點明情感。)

(2)文中寫了哪些可喜的事？寫了哪些可悲的事？經(jīng)討論可知

喜事：①小軒修繕后的喜人變化。②夫妻歡樂。③軒遭四火，得不焚。悲事：①叔父分家，分崩離析。②老嫗口述先母的言行，對亡母的追念。③回憶祖母的關(guān)愛、贊許和期盼。祖母去世，遺物猶在；睹物思人，無比悲傷。④軒“四遭火”，劫難多發(fā)。⑤補記亡妻。昔日“時至軒中”，學(xué)書植樹，兩情依依；如今，琵琶“亭亭如蓋”，妻子已再無覓處，物在人亡。

在小組展示過程中，有的學(xué)生說到“閉門苦讀”也算是一件可悲的事，就這一問題，班級展開深入討論，教師適時補充?！靶±蠋熒现v臺”的精彩點評使學(xué)生活動達到高潮。

然而，語文教學(xué)僅僅完成教學(xué)任務(wù)是遠遠不夠的，從我校德育教育的大環(huán)境和語文教學(xué)改革的小環(huán)境出發(fā)，筆者通過本文的教學(xué)，嘗試對學(xué)生實施“感恩教育”，以教材為例子，激發(fā)學(xué)生對親人的感激，喚醒學(xué)生的感恩意識，同時使他們克服對文言文的陌生感，愿意學(xué)習(xí)文言文。因此，筆者設(shè)置了探究最后一題：本文最為人稱道的是結(jié)尾，作者以記敘庭中那株枇杷樹做結(jié)，這樣寫有什么好處？進而歸納歸有光散文的特點。

親情教育可以感化學(xué)生的心靈?！安谎郧槎闊o限”、“言有盡而意無窮”。“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”，看到樹，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎聽到妻子的歡聲笑語。“黯然銷魂者，唯別而已矣！”何況這一番是永別呢！枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”。由“亭亭如蓋”的樹，自然就會聯(lián)想到當年亭亭玉立之人，可現(xiàn)在物雖在而人已去，占據(jù)著心頭的只是一片悵惘之情（以樂景襯哀情）。睹物思人，哀思不絕。這一句話，托物寄情；同時又點到“庭”，與題目“項脊軒志”相照應(yīng)。言簡意豐情深，耐人尋味進而喚醒學(xué)生的感恩意識。

同時，以本題為例，還可以歸納出歸有光散文的特點，這又實現(xiàn)了語文工具性的作用。經(jīng)學(xué)生討論可知，歸有光的散文在選材上多著眼于日常生活和家庭瑣事，來表現(xiàn)母子、夫妻、兄弟之間的深情。文筆自然親切，清淡樸素。感情真摯深沉，語言樸素流暢。細節(jié)真實生動傳神，有詩一般的意境。

4. 課堂小結(jié)，情感升華

在完成了教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。同時升華情感，讓學(xué)生理解“悲喜交加，是為人生”的深刻意義，真正地做到讓這美好、高尚的情感充實學(xué)生的心靈世界，獲得精神的成長。

5. 當堂訓(xùn)練，學(xué)以致用

教師以蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》為例，研討本詞和《項脊軒志》有何相似之處。設(shè)置該題是為了講練結(jié)合，緊扣本文的學(xué)習(xí)目標，鞏固本節(jié)重難點。

在實施自主學(xué)習(xí)、合作探究時，組內(nèi)分工要明確，要啟動互幫、互助、互學(xué)機制，出現(xiàn)問題隨時隨地進行責任幫扶，不留死角。教師通過這兩個板塊的活動，讓每個學(xué)生在掌握知識、獲得成功的同時，自信心越來越強，學(xué)習(xí)的積極性越來越高。不僅如此，伴隨著知識的獲得，學(xué)生的核心能力——自學(xué)能力、實踐創(chuàng)新能力、合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和表達交往能力也會逐漸提高。

三、“課案導(dǎo)學(xué)，分組聯(lián)動”教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

1. 具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性：“課案導(dǎo)學(xué),分組聯(lián)動”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體的教學(xué)內(nèi)容要求進行調(diào)整。在教學(xué)中，教師、學(xué)生都要及時做好教學(xué)筆記，課后進行總結(jié)?！罢n案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，教師應(yīng)根據(jù)每一課時的教學(xué)實踐，修改、優(yōu)化“課案”的知識結(jié)構(gòu)；調(diào)整運用能力訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“課案”；追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時進行指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助“課案”，而不拘泥于“課案”，可以從教師、學(xué)生的教、學(xué)中，吸取先進經(jīng)驗，又可以發(fā)揮自己的思維個性，通過教學(xué)互動，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過教學(xué)實踐、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升，進一步優(yōu)化“課案”結(jié)構(gòu)優(yōu)化課堂教與學(xué)的過程。

2. “增效”而不“增負”：當代教學(xué)改革以提高學(xué)生素質(zhì)能力為核心，以不增加教師、學(xué)生負擔為前提。教師備“課案”只需在新模式下稍加調(diào)整。學(xué)生學(xué)會了使用“課案”，就減少了學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)會了高度概括的技巧，就可以簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。

在我校堅持不懈地推薦這一教學(xué)模式的過程中，我們不難看出“課案導(dǎo)學(xué)，分組聯(lián)動”教學(xué)模式解決了困擾每一所學(xué)校的“四大問題”。一是解決了學(xué)生厭學(xué)問題，二是解決了兩級分化問題，三是解決了負擔過重問題，四是解決了大面積提高難的問題。同時，“課案導(dǎo)學(xué)，分組聯(lián)動”也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達交往能力、組織能力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和學(xué)生的團隊意識，更增強了學(xué)生的自信心和責任心。