姚金玲

〔關(guān)鍵詞〕語(yǔ)文；課堂教學(xué)改革；文本教材；朗讀訓(xùn)練；情感教育

在課堂教學(xué)改革的大潮中，教師們的教學(xué)理念和授課方式都進(jìn)行了很大的變革，以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，追求生本高效；“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”“先學(xué)后教，生學(xué)師導(dǎo)”的方式方法，呈現(xiàn)于課堂。但是語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論怎樣改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，都不能忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，最近聽了幾節(jié)語(yǔ)文教改課，針對(duì)語(yǔ)文課改中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了反思，提出如下建議。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)改革不可忽視文本教材

現(xiàn)象：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，僅停留在口頭問(wèn)學(xué)生：通過(guò)預(yù)習(xí)你解決了哪些問(wèn)題？你學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容？還有哪些內(nèi)容沒學(xué)會(huì)？或者只是讓小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)收獲及疑問(wèn)，教師就疑解疑。隨著學(xué)生回答結(jié)束閱讀教學(xué)也結(jié)束了?；蛘咧苯佑脤?dǎo)學(xué)案上課，當(dāng)進(jìn)行師問(wèn)生答完成上面的題目后，閱讀教學(xué)就結(jié)束了。聽著學(xué)生的回答（有的是從語(yǔ)文輔導(dǎo)教材上照本宣科抄搬來(lái)的答案），似乎學(xué)生收獲不少，但是學(xué)生并沒有真正地以文本為依托，去和文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句段去感悟、品析，很少有真正從文本中得到的獨(dú)特感受和理解。

小學(xué)語(yǔ)文教科書中所選課文，可以說(shuō)每篇都是優(yōu)秀的范文，中高年級(jí)所選課文還有許多膾炙人口的名篇。每篇課文都是工具性和人文性相統(tǒng)一的載體，都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)工具；每篇課文又都有著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格起到了引導(dǎo)作用，常聽到學(xué)生這樣的話：“書上就是這么寫的，書上就是這么

說(shuō)的?！?/p>

建議：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的學(xué)科意識(shí)要到位，教學(xué)引導(dǎo)要到位，應(yīng)高度重視文本資源的開發(fā)和利用。課改中要防止以教師的串講、分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀；更要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；創(chuàng)造性地理解和使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)；精心編織使學(xué)生交融心靈、升華情感的導(dǎo)火索，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。曾有幸聽過(guò)威海大光華國(guó)際學(xué)校鐘靜老師執(zhí)教的“威尼斯的小艇”一課。鐘老師根據(jù)文本教材內(nèi)容在教學(xué)方法的選擇上靈活地運(yùn)用了多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)：

1.探究小艇的樣子時(shí)采用圈畫、有層次地遞進(jìn)朗讀來(lái)理解；

2.學(xué)習(xí)船夫的技術(shù)高超時(shí)采用分角色夸船夫來(lái)體會(huì)；

3.體會(huì)小船的作用大，首先口頭填表格走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)小船與人們的生活關(guān)系密切，然后了解作者的表達(dá)方法是根據(jù)事實(shí)展開豐富想象，最后再小練筆進(jìn)行聯(lián)想，寫出還有哪些人坐小艇，他們?nèi)ジ墒裁矗?/p>

4.介紹威尼斯夜晚的一段的處理是采用回聲讀法（女生讀前半句，男生讀后半句，教師重復(fù)后半句），余音繚繞、以讀代講讓學(xué)生來(lái)感受威尼斯夜晚的靜態(tài)美，體會(huì)人歇船停、人動(dòng)船動(dòng)，不由自主地發(fā)出小艇真是與人們的生活息息相關(guān)的贊嘆。

這樣開發(fā)和利用文本教材，學(xué)生能不記住奇特的異國(guó)風(fēng)光和威尼斯小艇嗎？

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中要遵從文本的特點(diǎn)，師生共同走進(jìn)文本，走進(jìn)字里行間，抓住重點(diǎn)詞句段，細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字。“既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，對(duì)學(xué)生理解不到、領(lǐng)會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)的地方，要修正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流?！保ù迬n老師語(yǔ)），也就是“該出手時(shí)就出手”。引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。讓每篇課文載體與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴；讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生開啟心靈、升華情感的殿堂。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)改革不可缺失朗讀訓(xùn)練

現(xiàn)象：一節(jié)語(yǔ)文課上完了，幾乎沒有聽到或很少聽到學(xué)生的讀書聲；或者有讀的環(huán)節(jié)，教師是這樣指導(dǎo)的，“你們喜歡這段嗎？咱們一起來(lái)讀一讀”。雖然讀了課文，但既沒有讀出感情也沒有朗讀訓(xùn)練層次。當(dāng)和執(zhí)教教師交流時(shí)提到應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師的回答是：也知道語(yǔ)文教學(xué)需要朗讀，缺乏朗讀的語(yǔ)文課堂，就失去了語(yǔ)文味；但進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，也怕進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，耽誤教學(xué)，講不完。有的教師表示不知道該怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練或哪里該進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中不可缺失朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的任務(wù)。這些情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，這些既需要在咬文嚼字中嚼出，還需要在朗讀中感悟、理解、體驗(yàn)。這樣學(xué)生才會(huì)受到熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

上面提到的鐘靜老師在執(zhí)教“威尼斯的小艇”一課學(xué)習(xí)小艇的樣子一段時(shí)，就是一個(gè)朗讀訓(xùn)練的很好范例，鐘老師采取了以生為本、以讀為本的教學(xué)方法：一讀，整體感知這一段是寫什么的（小艇的樣子及特點(diǎn)）；二讀，圈畫寫出小艇的樣子及特點(diǎn)的詞語(yǔ)；三讀，讀原文和讀把比喻詞語(yǔ)去掉的同一部分，比較兩段文字有什么不同，體會(huì)作者運(yùn)用熟悉的事物作比喻恰當(dāng)表現(xiàn)事物特點(diǎn)的獨(dú)到之處，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，輕松地引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)方法；四讀，邊讀邊想象小艇樣子的奇特（這時(shí)從讀中可以聽出學(xué)生對(duì)小艇的喜愛之情）；五讀，課件出示威尼斯小艇圖，并把課文中關(guān)于描寫小艇樣子及特點(diǎn)的詞語(yǔ)去掉以填空的方式出現(xiàn)這一段文字，圖文結(jié)合讀，（這時(shí)學(xué)生已基本背誦出了描寫小艇樣子的這一段）。鐘老師采用多種方法、有層次地遞進(jìn)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，威尼斯小艇的奇特給學(xué)生們留下了深刻的印象，同時(shí)也為下面理解小艇在威尼斯水城中的獨(dú)特作用的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

建議：語(yǔ)文教學(xué)不能一味追求教學(xué)任務(wù)的速成，要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行各種語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，其中包括朗讀訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己能“讀”書。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解感知中，穿插朗讀訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)詞句段進(jìn)行品讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句段所蘊(yùn)含的情感，采取多種方法指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀代講，以讀促悟，悟中生情，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在朗讀中引起共鳴，激情噴涌，情感放飛，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，久而久之，就促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解能力的提高，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成。

當(dāng)然朗讀不要面面俱到，要精讀，像鐘老師那樣抓住重點(diǎn)詞句段，抓文章的精華部分讀。朗讀需技巧、需點(diǎn)播、需鼓勵(lì)，還要進(jìn)行方法的指導(dǎo)，可以從對(duì)內(nèi)容的理解，從語(yǔ)音、語(yǔ)氣和對(duì)作品的感受等情感表達(dá)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)改革應(yīng)恰如其分地拓展延伸

現(xiàn)象：有些語(yǔ)文教師為了突出拓展延伸環(huán)節(jié)，搜集了許多著名詩(shī)句讓學(xué)生課上朗讀；或?qū)W生對(duì)文本還沒有吃透卻要拿出部分時(shí)間欣賞文本以外的名篇，甚至所拓展內(nèi)容超越了文本的主旨和兒童的認(rèn)識(shí)水平。

還是以鐘靜老師那節(jié)課為例，鐘老師進(jìn)行了兩方面的拓展延伸，一是讓學(xué)生欣賞了威尼斯的著名建筑，各式各樣的橋，也看到了威尼斯人是如何生活的。二是出示了不同作者寫威尼斯的不同作品，建議學(xué)生課外閱讀。適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充，讓學(xué)生更加了解了威尼斯這座水上城市，體會(huì)小艇在這座城市的重要作用。又對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。

建議：2011年新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)要樹立大語(yǔ)文觀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力進(jìn)行開放而有活力的語(yǔ)文教學(xué)，既要利用有限的課程資源又要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道，采取開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等手段多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、開闊視野。這就要求語(yǔ)文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本教材的同時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比如用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)鏈接，補(bǔ)充、欣賞有關(guān)的圖片，閱讀與課文有關(guān)的資料等擴(kuò)展知識(shí)面；進(jìn)行續(xù)編故事，寫作小練筆，用學(xué)到的方法閱讀類似的文章、片段等提高運(yùn)用實(shí)踐能力。但是拓展延伸一定要恰當(dāng)，防止遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮，喧賓奪主，本末倒置。

（作者單位：山東省肥城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，泰安，271600）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪