近年來，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，正日益被各學(xué)科包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程廣泛推崇與運(yùn)用，被視為評價(jià)教師課堂教學(xué)理念是否轉(zhuǎn)變的重要指標(biāo)?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：考慮到小學(xué)生的年齡特征，為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)安全、有效地開展，并在小學(xué)階段即開始對團(tuán)隊(duì)合作精神予以啟蒙和培養(yǎng)，在小學(xué)通常鼓勵(lì)以小組為單位開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)往往貫穿于整個(gè)過程之中，它的存在方式因研究模式的不同，團(tuán)隊(duì)構(gòu)成方式也會(huì)有所不同。一般來說，最常見的有兩種方式，一種是以秧田式座位為基礎(chǔ)，組建的四人小組合作團(tuán)隊(duì)，這種模式在學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常看到。另一種是基于研究興趣組建的小組合作團(tuán)隊(duì)，這在綜合實(shí)踐活動(dòng)中已經(jīng)成為常態(tài)建組的基本方式。

然而，小組合作學(xué)習(xí)的有效性究竟如何？在學(xué)生眼里，成功的小組合作團(tuán)隊(duì)具有哪些基本特征？不成功的小組合作團(tuán)隊(duì)存在的主要問題有哪些？應(yīng)該如何完善與改進(jìn)？帶著這些問題，筆者將課堂作為實(shí)驗(yàn)室，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過觀察各小組的合作過程與效果，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的交流情況，進(jìn)行了粗淺的研究與思考。

一、成功的小組合作團(tuán)隊(duì)的基本特征

（一）和諧的團(tuán)隊(duì)，有能干的“領(lǐng)軍人物”

通過觀察發(fā)現(xiàn)：一般在班級(jí)里，都會(huì)有幾個(gè)特別穩(wěn)定、不用老師操心的研究小組，這些團(tuán)隊(duì)的成員有的本身都是比較乖巧的孩子，有的則是由志趣相投的朋友組成，他們平時(shí)就喜歡在一起玩。前者組成的合作團(tuán)隊(duì)是以情誼為基礎(chǔ)的，后者組成的團(tuán)隊(duì)則是以興趣為基礎(chǔ)的，在這些成功的合作團(tuán)隊(duì)中，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是有能干的“領(lǐng)軍人物”，成員一般都會(huì)推薦這樣的人當(dāng)組長，也愿意服從組長的指揮。

（二）合作的規(guī)則，有明確的“相互約定”

在這些成功的小組合作團(tuán)隊(duì)中，表面上看不出有什么顯性的規(guī)則、制度之類，但通過詢問發(fā)現(xiàn)：這事由誰負(fù)責(zé)？那事怎么做？小組內(nèi)都會(huì)有一些約定。他們會(huì)根據(jù)成員的特長分配工作，成員也會(huì)根據(jù)自己的特長爭取工作，對于不是特別能干的成員他們也不排斥，一般都會(huì)讓某一個(gè)人跟另一個(gè)能干些的共同做某一件事，成員間比較包容而不排斥。

（三）同伴的互助，是“自主自助的援助”

如果碰到有些成員需要幫助時(shí)，同伴們也會(huì)及時(shí)地伸出自己援助的手。在這個(gè)過程中，幫助者并不計(jì)較自己付出多少勞動(dòng)，不要求老師表揚(yáng)自己。被幫助者也會(huì)覺得很自然，而且更愿意與幫助者成為好朋友。這種不帶任何功利色彩的自主自助式的援助，在他們看來就是自然的同伴互助。

（四）積極的表現(xiàn)，是“成員的共同進(jìn)步”

在他們眼里，優(yōu)秀的小組合作團(tuán)隊(duì)就是要有積極的表現(xiàn)，而積極的表現(xiàn)就是每個(gè)小組成員都在工作、都做事情，小組的事情做得快、做得好。因此，他們會(huì)相互提醒，相互幫助，有時(shí)也會(huì)向同伴求助，同伴也會(huì)盡自己的能力提供幫助。因?yàn)?，他們的目?biāo)是一致的：每個(gè)人都有事做，每個(gè)人都進(jìn)步，把小組的每一件事情都做好。

二、不成功的小組合作團(tuán)隊(duì)存在的主要問題

（一）成員的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣差——缺乏團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭羊

在一個(gè)班級(jí)集體中，人群的分布相對來說總是會(huì)分好、中、差的，班級(jí)一般難管理，指的也就是我們平時(shí)感覺行為習(xí)慣、自控能力差的孩子。人們常說，物以類聚，其實(shí)孩子們在成立小組合作團(tuán)隊(duì)過程中也會(huì)出現(xiàn)這種情況：大部分的孩子喜歡以“好朋友組”“共同研究興趣組”方式建組，學(xué)習(xí)能力較差的也有“好朋友”，他們也有“共同的興趣愛好”。但這樣的團(tuán)隊(duì)往往缺乏能干的“領(lǐng)頭羊”，因而活動(dòng)常常因?yàn)榉N種原因推行不下去，計(jì)劃也會(huì)因?yàn)槌蓡T的拖拉完不成。

（二）成員個(gè)性強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力差——不愿服從指揮

其實(shí)，細(xì)細(xì)觀察，不和諧的小組也不都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差、自控能力差造成的，有一些組恰恰是因?yàn)槌蓡T個(gè)性太強(qiáng)，誰都不服誰。個(gè)性太強(qiáng)的孩子常常不服管理，而且會(huì)“強(qiáng)詞奪理”“推卸責(zé)任”，自我與他人的協(xié)調(diào)能力差，動(dòng)不動(dòng)就與人爭吵，組內(nèi)的氛圍常常帶有火藥味。試想，在這種情況下，小組的合作成效又能好到哪里去呢？

三、有效介入并引領(lǐng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

（一）調(diào)整心態(tài)——理性看待學(xué)生行為

作為指導(dǎo)教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，了解問題出現(xiàn)的原因，然后再針對問題尋求對策，疏導(dǎo)是關(guān)鍵。畢竟這是一群正在成長中的孩子，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就上綱上線，也切忌在沒有了解實(shí)際情況的背景下挫傷他們的研究熱情和自尊。在小學(xué)階段，組織小組合作學(xué)習(xí)的目的本身就是“團(tuán)隊(duì)合作精神予以啟蒙和培養(yǎng)”的過程，我們更多的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與同伴合作，了解團(tuán)隊(duì)合作精神對一個(gè)“社會(huì)人”所具備的意義和價(jià)值。

（二）及時(shí)干預(yù)——幫助解決實(shí)際問題

針對不和諧的小組合作團(tuán)隊(duì)或成效低微的小組合作團(tuán)隊(duì)，教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，以不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

1.成立手拉手的幫困小組。手拉手的幫困小組由強(qiáng)隊(duì)和弱隊(duì)組成，基本模式是強(qiáng)隊(duì)帶弱隊(duì)。在結(jié)對的兩隊(duì)中，要求強(qiáng)隊(duì)能主動(dòng)關(guān)心弱隊(duì)，能對弱隊(duì)成員經(jīng)常進(jìn)行友情提醒，督促弱隊(duì)成員按時(shí)完成自己的任務(wù)，也鼓勵(lì)弱隊(duì)成員碰到困難時(shí)主動(dòng)向強(qiáng)隊(duì)求助，尋求同伴的互助，以及時(shí)、高質(zhì)量地完成任務(wù)。

2.成立能力相近的競爭組。能力相當(dāng)?shù)母偁幗M可以由實(shí)力相近的小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自主結(jié)對，目的是通過競爭，促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量完成研究任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和競爭意識(shí)，為強(qiáng)者更強(qiáng)、中者向上、弱者不弱打造積極向上的、傳播正能量的成長平臺(tái)。

3.成立以強(qiáng)帶弱的共進(jìn)組。以強(qiáng)帶弱的共進(jìn)組主要是強(qiáng)組帶弱成員，如果班級(jí)中某一個(gè)小組特別麻煩，用這種方法進(jìn)行干預(yù)，效果還是不錯(cuò)的。可以將“麻煩組”打散，成員分到各小組，然后請各小組對這些成員進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與幫助，促進(jìn)良好合作行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）重點(diǎn)關(guān)注——即將被邊緣化的兒童

佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》中說道：“創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待?！焙献鲗W(xué)習(xí)的主要目的，就是要讓更多的孩子參與到小組學(xué)習(xí)中來，能在自主學(xué)習(xí)的氛圍中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)吸納并分享他人的智慧，提升自我。我們在培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)頭羊的過程中，更應(yīng)該關(guān)注那些逐漸被邊緣化的學(xué)困生。他們?yōu)槭裁床辉竻⑴c到合作學(xué)習(xí)中，是他們對討論的話題不感興趣，還是合作學(xué)習(xí)能力不夠？為什么一旦碰到可以自主支配的時(shí)間，他們就可能會(huì)尋求一切機(jī)會(huì)發(fā)泄體內(nèi)的能量，而影響了大家合作學(xué)習(xí)的效果？應(yīng)該如何激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情，給他們創(chuàng)造更多的表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)？假如在課堂上，這部分孩子能有效參與到教學(xué)過程中，或傾聽或發(fā)表見解，那將是多么美妙的教學(xué)情境、多么和諧的合作課堂??！也許，在課堂革命中，我們現(xiàn)在首要思考的，就是如何讓這些被邊緣化的學(xué)生愿意參與到合作情境中，在群體中成為大家歡迎的對象和合作的伙伴。

倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，是為了讓更多的孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，作為組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師，在課堂里構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，是為了在兒童中培育合作學(xué)習(xí)、共同成長的紐帶。在此過程中，我們也要確立兒童立場，從兒童實(shí)際出發(fā)，制定符合學(xué)生年齡特征的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，這樣，也許能讓我們看到更多的、會(huì)合作學(xué)習(xí)的孩子。

（楊靜娟，常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213002）

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