【摘要】為了更好的提高大學(xué)生計算機應(yīng)用能力，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，本文在分析“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的實際情況，提出了有關(guān)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的改革。

【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0137-02

隨著社會信息化的縱深發(fā)展，人才市場對大學(xué)畢業(yè)生的計算機能力要求也隨之水漲船高，計算機水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的突出指標(biāo)。在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，計算機課程教學(xué)改革與實踐被提上重要的議事日程。

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從近幾年的教學(xué)狀況和效果上來看，出現(xiàn)新的狀況、新問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不一致，教學(xué)效果兩極分化

從近幾年的生源情況來看，城市學(xué)生的計算機水平普遍高于農(nóng)村的學(xué)生，發(fā)達地區(qū)學(xué)生的計算機水平明顯高于貧窮落后地區(qū)的學(xué)生。學(xué)生起點不一，“單一化、統(tǒng)一化”的教學(xué)模式，勢必造成學(xué)習(xí)效果兩極分化的局面：層次高的學(xué)生“吃不飽”，埋怨計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是浪費時間，學(xué)習(xí)積極性不高；層次低的學(xué)生“吃不了”，對計算機課程產(chǎn)生畏懼，進而妄自菲薄、自我放棄。

（二）理論教學(xué)與實際操作相脫節(jié)，降低了學(xué)習(xí)吸引力

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該是實踐性很強的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實踐是手段，應(yīng)用是目的。學(xué)生計算機知識與能力的培養(yǎng)很大程度依賴于上機的實踐與鉆研。目前，有些高校使用的教材過于理論化，從二進制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展、office辦公軟件到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，一應(yīng)俱全。幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學(xué)形式，即上一節(jié)理論課，由老師講解相關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生上機操作，理實分割，限制了學(xué)生計算機應(yīng)用能力綜合提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)個性無法發(fā)揮

目前，絕大多數(shù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課仍是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“教師教——學(xué)生學(xué)”。由于學(xué)生存在著學(xué)習(xí)上的差異，采取單一的教學(xué)組織形式，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐性強，技術(shù)更新較快，同時又是各個專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何針對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生設(shè)計課程是一個重要課題。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革方法與實踐初探

鑒于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和國內(nèi)高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，旨在使學(xué)生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，并為學(xué)習(xí)和利用計算機知識解決專業(yè)實際問題奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

由于教師職業(yè)的特點，經(jīng)驗在教師的教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但經(jīng)驗往往妨礙了新的教學(xué)思想、教育技術(shù)的應(yīng)用，因為有的教師從事多年教學(xué)，習(xí)慣了用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，因而，教師必須轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)觀念。要重視自身能力的培養(yǎng)和提高，要數(shù)量掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，應(yīng)當(dāng)向一專多能的多科性、綜合性教師方向發(fā)展。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，突出個別化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，促進學(xué)生知識和能力的正遷移。

（二）實行分級教學(xué)

由于地區(qū)差異，各地中小學(xué)在信息基礎(chǔ)的普及方面存在差異。教育部關(guān)于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的白皮書建議大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實行1+X，其中X充分的體現(xiàn)了各種層次、專業(yè)等的差異教學(xué)。因此，我們應(yīng)針對不同對象實施分級教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)大綱和課程設(shè)置，來適應(yīng)時代的需求，達到培養(yǎng)個性化應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。新生入學(xué)伊始，對學(xué)生的計算機水平進行摸底測試、分級，在進一步征求學(xué)生意見的情況下，開設(shè)不同內(nèi)容、級別的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。

（三）加強實踐環(huán)節(jié)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐性強，教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生專業(yè)特點、特長設(shè)計典型案例，在案例的選取上要盡量選擇學(xué)生容易理解、感興趣、經(jīng)常接觸或者將會接觸的案例，要做到整個模塊的連續(xù)性、統(tǒng)一性。例如，在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)（Access）中對于音樂專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計一個“XX曲目管理系統(tǒng)”，對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計一個“國畫大師管理系統(tǒng)”等等，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中可以針對不同的知識模塊，同時結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)設(shè)定不同的任務(wù)，比如WORD模塊中將大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的版式設(shè)定為任務(wù)；理工類側(cè)重于圖表設(shè)計、嵌入；藝術(shù)類側(cè)重于圖形、圖像嵌入等。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)、在學(xué)中做，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的能力。

（四）改革考核形式

作為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的能力。根據(jù)不同課程特點采取多種課程考試考查形式，旨在提高大學(xué)生IT素質(zhì)，具體是采取“模塊化考核”+“全國計算機等級考試”。學(xué)生課程總成績還需要參考日常上課考勤情況和上機成績來綜合評定。例如，Access課程結(jié)課形式采取小組合作完成應(yīng)用系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)案例、教學(xué)收獲，自擬或自選教師提供的參考題目，班內(nèi)組成小組合作完成應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)，并且選一步篩選部分同學(xué)進行現(xiàn)場演示與答辯。旨在提高學(xué)生計算機應(yīng)用技能、團隊合作精神，科技創(chuàng)新意識和初步科研能力以及邏輯思維能力。

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作者簡介：

李斌（1982-），男，漢族，湖南衡陽人，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，網(wǎng)絡(luò)工程師，主要研究方向：計算機工程與應(yīng)用、職業(yè)教育教學(xué)管理。