張玲

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的目標(biāo)之一。教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以降低學(xué)生所閱讀語篇的難度，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，使他們更好地把握語篇。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)；明確預(yù)習(xí)要求；指導(dǎo)閱讀技巧；設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)；強(qiáng)化預(yù)習(xí)反饋

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0122

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要的教學(xué)目標(biāo)之一,而在平時(shí)的教學(xué)過程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),閱讀是很讓學(xué)生頭疼的問題，尤其是對那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。如果學(xué)生事先對課文一無所知，尤其是對課文的大意、詞匯和語法一無所知，那么那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生將很難跟上教師的課堂講授或參加教師組織的課堂活動(dòng)。這時(shí)，教師就不得不放慢節(jié)奏適應(yīng)他們，這樣勢必給教師按時(shí)完成任務(wù)造成困難。因此，筆者認(rèn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有助于構(gòu)建和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既可以有效地降低閱讀語篇的難度，還可以提高學(xué)生的閱讀興趣，使他們更好地把握語篇，充分感受成功的樂趣。

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)、提高閱讀效率呢？下面，筆者就指導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)談一點(diǎn)體會(huì)：

一、明確預(yù)習(xí)要求

教師對學(xué)生要明確預(yù)習(xí)要求,使學(xué)生有的放矢。針對預(yù)習(xí)內(nèi)容,教師必須提出明確的預(yù)習(xí)要求,而且預(yù)習(xí)要求必須合理、正確、有可操作性。針對閱讀課，預(yù)習(xí)總的要求是讓學(xué)生自主閱讀課文并引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文能有初步的了解,從而大大縮短課堂時(shí)間。這樣,聽課就變得更有針對性了,從而提高了學(xué)生的聽課效率,也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。比如：對于7B Unit 5 AbilitiesReading A brave young man這篇文章，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并在預(yù)習(xí)作業(yè)中呈現(xiàn)給學(xué)生。

1. 知識(shí)目標(biāo)：掌握alone, rush, save, put out, burn, brave, dangerous, hurt, pour, careless等詞匯。

2. 技能目標(biāo)：通過快速閱讀來獲取課文中的一些信息，并掌握跳讀、略讀等閱讀技巧。

3. 情感目標(biāo)：理解救火的相關(guān)知識(shí)并且能夠?qū)W習(xí)張華助人為樂的品質(zhì)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過閱讀以上的預(yù)習(xí)要求，初步了解了自己即將做什么，明確了自己在這節(jié)課結(jié)束時(shí)需要完成的任務(wù)。

二、指導(dǎo)閱讀技巧

教師可以借鑒語文閱讀教學(xué)的做法，在英語課文預(yù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生采用讀、劃結(jié)合的方法。常見的方法有：1. 初讀課文，迅速瀏覽，了解文章大意。2. 掃清文字障礙，主要是指新出現(xiàn)的單詞和短語。3. 尋找關(guān)鍵詞。教師應(yīng)告訴學(xué)生在閱讀時(shí)要設(shè)法辨認(rèn)關(guān)鍵詞，把注意力集中在能幫助了解全文中心的詞語和句子上。如文章的題目、段落小標(biāo)題、劃線詞或斜體詞等。4. 注意段落結(jié)構(gòu)。學(xué)生開始閱讀時(shí)，應(yīng)先瀏覽文章的第一段和最后一段，因?yàn)榈谝欢瓮侨闹行乃枷氲谋硎?，為問題的討論和闡述作引導(dǎo)；最后一段往往是全文的概括和結(jié)論。同時(shí)還需要注意每個(gè)段落的第一句和最后一句，它們往往是段落的主題思想和中心大意，即所謂的“主題句”。5. 通讀全文，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的要求進(jìn)行尋讀，從總體上把握作者的寫作意圖。通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。6. 難句的理解。閱讀時(shí)如遇到復(fù)雜的長句，學(xué)生不要感到束手無策，要先找出句子的主干，再分析其附加成分，通過分析句子也就不難理解了。教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文反復(fù)推敲，盡力把握作者的寫作意圖及態(tài)度，從多方面領(lǐng)悟其中的含義，有時(shí)還可以借助常識(shí)加以分析推理。比如在學(xué)習(xí)7B Unit 5 AbilitiesReading時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前找出張華救人的一段文字，并圈出認(rèn)為重要的動(dòng)詞，以便幫助學(xué)生理解張華救人的行為。

除此以外，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些閱讀方法，告訴學(xué)生要注意閱讀速度。注意略讀、跳讀和研讀的有機(jī)結(jié)合。有時(shí)甚至有必要在平時(shí)做一些限時(shí)閱讀，來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

結(jié)合本校四導(dǎo)四學(xué)稿的設(shè)計(jì)理念，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)好閱讀課的導(dǎo)預(yù)疑學(xué)部分，并提前一天發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)他們閱讀后的感受，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并對預(yù)習(xí)內(nèi)容加以補(bǔ)充理解，這樣一來，學(xué)生對新的知識(shí)內(nèi)容做到了心中有數(shù)，帶著明確的目的和任務(wù)參與到課堂學(xué)習(xí)中。在布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可根據(jù)課文難易、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)靈活多樣的自學(xué)任務(wù)。

比如預(yù)習(xí)7B Unit 5 AbilitiesReading A brave young man有關(guān)救火的文章時(shí)，教師應(yīng)可以設(shè)計(jì)以下的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1. 預(yù)習(xí)課本，并嘗試完成以下知識(shí)問卷：(You can search for the information on the Internet.)

Q1: Fire is very useful in our life. What can we do with it?(at least 3 ideas)

Q2: Fire is useful, but sometimes it is dangerous if you are not careful with it.

Do you know why the fire is dangerous? (at least 2 ideas)

Q3: If there is a fire, what should we do? (at least 3 ideas)

2. 自主閱讀文章第二段并完成下列表格：

General information about the story

Where Zhang Hua was?He was alone.

What he heard?He heard someone.

What he saw first?He sawfrom next door.

What he saw then?He saw in the kitchen and she could not move. She hurt.

第一部分的預(yù)習(xí)作業(yè)是一些有關(guān)消防急救知識(shí)的問答，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，并在平時(shí)生活中加強(qiáng)安全意識(shí)。第二部分的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過careful reading尋讀來理解張華救火的全過程，這對把握文章大意很有幫助。另外，教師應(yīng)該在布置預(yù)習(xí)任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,并寫下來自己的問題，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,難免會(huì)遇到難點(diǎn),而找出難點(diǎn)正是預(yù)習(xí)的深化。古人說:“學(xué)貴有疑”。這是閱讀的核心,也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵,它重在思考理解。有疑問才會(huì)有思考,有思考才會(huì)有創(chuàng)新。

四、強(qiáng)化預(yù)習(xí)反饋

預(yù)習(xí)反饋可以增強(qiáng)教學(xué)的針對性，教師應(yīng)對學(xué)生理解掌握很透徹的內(nèi)容少講或不講,把學(xué)生預(yù)習(xí)中困難較大的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn),點(diǎn)撥學(xué)生深入讀書,細(xì)心體會(huì),這樣課堂教學(xué)就會(huì)有的放矢,實(shí)效性更強(qiáng),課堂教學(xué)效率也會(huì)提高。因此，對于學(xué)生的自主預(yù)習(xí),教師應(yīng)采取多種方法及時(shí)檢查、評價(jià)，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、思考的主動(dòng)性。

例如，教師可以在批改學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)記錄其中錯(cuò)誤率較高的題目，以便在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，舉一反三；也可以在教授新知識(shí)之前，當(dāng)堂檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對表現(xiàn)較好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)不理想的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，教師在及時(shí)準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)評價(jià)的同時(shí)，在教學(xué)過程中也要充分肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。學(xué)生被肯定了，他們才會(huì)重視預(yù)習(xí)，并且以后才會(huì)樂意去完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不用教?！苯處熃痰哪康氖亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)、理解、掌握。教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力, 是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段, 是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種有效途徑。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平是在教師的精心指導(dǎo)下不斷提高的?？傊谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種預(yù)習(xí)方法，自主預(yù)習(xí)閱讀的文本，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考，在思考中獲取知識(shí)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘他們的潛能，體驗(yàn)成功的樂趣，愛上閱讀。