【摘要】小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，可以為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、聽取同伴的想法提供機(jī)會(huì)，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)。經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)此次課堂教學(xué)存在的問(wèn)題是缺少小組討論。所以，本文主要從小組討論的意義及小組討論的有效性途徑入手來(lái)解析小組討論在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效作用。

【關(guān)鍵詞】小組討論 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0106-02

一、研究背景

2012年國(guó)家教育部制訂的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（后簡(jiǎn)稱：《新課標(biāo)》）中提到，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”；在論述英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)高中生情感態(tài)度要求的目標(biāo)包括“在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”及“能了解并尊重異國(guó)文化，體現(xiàn)國(guó)際合作精神”等目標(biāo)；在教學(xué)建議中，對(duì)教師的建議之一是“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作，探究等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合技能”。可見，《新課標(biāo)》特別重視合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，并強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”，那么小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種就顯得尤為重要了。

本節(jié)課時(shí)長(zhǎng)45分鐘，全班共有50人，這次課是隨機(jī)安排的，所以課堂觀察均為真實(shí)的情境。本篇論文只是從小組討論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)分析本節(jié)課中一個(gè)教學(xué)片段。

二、對(duì)本節(jié)課的整體分析

通過(guò)對(duì)本節(jié)課觀察，筆者從中學(xué)到了一些基本的授課技巧和授課方法。比如，在授課過(guò)程中，教師授課必須遵循一定的先后順序，根據(jù)學(xué)生的接受水平，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授。另外，在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)不能忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練。例如，本次被觀察教師講授的是關(guān)于如何進(jìn)行自救的閱讀短文，他在講授語(yǔ)法點(diǎn)和單詞的同時(shí)也把自救知識(shí)涉及生活方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。但此次被觀察教師在授課時(shí)還存在以下幾點(diǎn)不足，主要表現(xiàn)為：整節(jié)課堂缺乏小組討論；課堂氣氛沉悶；學(xué)生積極性和參與度不高；教師教學(xué)模式比較單一等。

三、英語(yǔ)課堂上開展集體學(xué)習(xí)的不利因素

（一）紀(jì)律問(wèn)題

由于班級(jí)人數(shù)較多，教師很難保證教學(xué)質(zhì)量，尤其是當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)，往往整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起回答，教師也很難了解學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）參與問(wèn)題

由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，教師在課堂上很難調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生參與，性格開朗活潑的人往往是課堂的主角，有的學(xué)生即使參與了實(shí)際效果也不盡理想，教師對(duì)這種情況通常采取積極鼓勵(lì)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)站出來(lái)表演，而這樣勢(shì)必造成課堂節(jié)奏的拖沓，同時(shí)又限制了想?yún)⑴c同學(xué)的積極性。

（三）選題問(wèn)題

教科書上的討論題單調(diào)，缺少靈活性、引不起學(xué)生的興趣、全班同學(xué)如果只圍繞一個(gè)選題來(lái)討論，勢(shì)必會(huì)有些同學(xué)對(duì)這個(gè)論題不感興趣，或者有其他觀點(diǎn)。

（四）效率問(wèn)題

課堂布置的任務(wù)有時(shí)候太過(guò)單調(diào)，集體活動(dòng)由于節(jié)奏拖沓，往往一節(jié)課下來(lái)每個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，而教師也無(wú)法給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，因而課堂效率不高。

四、運(yùn)用教育心理學(xué)的基本理論分析本節(jié)課

（一）從行為主義學(xué)派的視角分析

行為主義心理學(xué)主張程序化教學(xué)，注重知識(shí)的傳授——吸收的模式，但卻忽略了對(duì)知識(shí)恰當(dāng)語(yǔ)言產(chǎn)出能力的訓(xùn)練。比如：這節(jié)課老師整堂課只是一味地在講關(guān)于：“Heroic Teenager Receives Award”這篇閱讀的大體內(nèi)容，是以教師為中心的授課模式，而課堂根本沒(méi)有設(shè)置任何關(guān)于閱讀部分的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生增加對(duì)自救知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）從認(rèn)知主義學(xué)派的視角分析

認(rèn)知學(xué)派代表喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”理論認(rèn)為，語(yǔ)言是受規(guī)律支配的符號(hào)體系，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。認(rèn)知學(xué)派還強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是獲得語(yǔ)言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此教師和學(xué)生之間要進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。比如：教師在教課文中新單詞 “typical”時(shí)，老師不應(yīng)該只是教學(xué)生一遍遍地讀，而應(yīng)該把音標(biāo)教給學(xué)生。

五、英語(yǔ)課堂開展小組討論的建議

教師在課堂上是個(gè)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師不同的教學(xué)目的會(huì)導(dǎo)致交流方式的差異，繼而也會(huì)影響到學(xué)生之間的交流方式。傳統(tǒng)的教學(xué)法就是整個(gè)課堂以教師為中心，屬于“滿堂灌”，這樣學(xué)生就很難掌握和應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展小組討論可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）角色分配

角色分配可以避免小組討論出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，也可以限制個(gè)別學(xué)生滔滔不絕的發(fā)言，從而有效杜絕小組討論結(jié)果只代表個(gè)別成員觀點(diǎn)的現(xiàn)象。教師在分配小組成員時(shí)，應(yīng)優(yōu)劣互補(bǔ)，小組成員可隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中，得到鍛煉和提升。

（二）話題選擇

學(xué)生只有在面對(duì)自己熟悉的材料時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生討論和探求的興趣，積極參與到活動(dòng)中，從而獲得語(yǔ)言知識(shí)和交際能力。因此教師應(yīng)慎重選擇討論的話題，既要有討論的價(jià)值，其范圍又不能過(guò)大或過(guò)偏。如：“開卷考試的利大于弊”或“開卷考試的弊大于利” （小組抽簽決定），為了找到充分的理由來(lái)證明本組觀點(diǎn)，每個(gè)組員都會(huì)積極思考、發(fā)表意見。同時(shí)，教師也要隨時(shí)四處走動(dòng)并給予他們指導(dǎo)。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)和總結(jié)

在小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可以在每個(gè)組隨機(jī)點(diǎn)出一名到兩名學(xué)生來(lái)對(duì)其他組或者對(duì)自己組的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，用于檢測(cè)討論過(guò)程中學(xué)生的參與度。抽取評(píng)價(jià)的學(xué)生必須是隨機(jī)的，以避免“事不關(guān)己”的想法。

（四）教師評(píng)價(jià)和總結(jié)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)直接影響了他們今后的學(xué)習(xí)，他們會(huì)從中揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣也就避免了以后再犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以從整個(gè)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，有效開展和完成教學(xué)任務(wù)。

（五）關(guān)注“座位文化”——這里我引用一個(gè)實(shí)驗(yàn)

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：托馬斯·古德和杰瑞·布羅菲做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)證明物理環(huán)境對(duì)學(xué)生行為的影響。場(chǎng)景是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)巨大的箱子，要求學(xué)生寫出所有有趣的東西。學(xué)生很興奮，回答積極熱情。這個(gè)練習(xí)之后，教師要求學(xué)生寫一個(gè)有關(guān)一個(gè)大青蛙的神話故事。在幾分鐘前很積極地想主意的學(xué)生現(xiàn)在沉默了，好像不能完成這項(xiàng)作業(yè)。根據(jù)古德和布羅菲的研究，這種困難的原因部分是因?yàn)榻淌业奈锢戆才?。教師把六個(gè)桌子放在一起成為一組，形成矩形，這種結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生之間的眼神交流；然而當(dāng)任務(wù)轉(zhuǎn)向個(gè)人作文時(shí)，這種座位安排和眼神交流好像就有副作用。好像一種座位安排只有利于一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓我們了解到在進(jìn)行小組討論等合作學(xué)習(xí)時(shí)，“座位文化”也是一個(gè)不可忽略的因素。以下是一些相對(duì)比較容易開展合作學(xué)習(xí)的座位安排，僅供參考：

其實(shí)，在中國(guó)這種“座位文化”極其容易被忽視，往往老師不會(huì)考慮座位的問(wèn)題。例如，我們潛意識(shí)中認(rèn)為坐在后面的同學(xué)是“壞”學(xué)生，而喜歡坐在前排的同學(xué)。所以在面臨合作學(xué)習(xí)時(shí)希望老師要給與“座位文化”多一些思考。

六、結(jié)語(yǔ)

小組討論學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了原來(lái)老師“滿堂灌”的教學(xué)方法；既讓學(xué)生成為主體，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，也讓老師掌握了更多的反饋信息，在以后的教學(xué)中更有針對(duì)性；既給全體學(xué)生提供了展示才能和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)；既加深了師生的了解，又鍛煉了他們的交際能力，培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感；既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?？梢?，小組討論學(xué)習(xí)的確有助于課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

李花平（1987-），女，陜西西安人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。