付雋
【摘要】作文評改是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)。從小學(xué)生的作文心理看,小學(xué)生每次作文后,最急于知道的就是教師對作文情況的反饋,所以,教師作文評改的批語中每句話都直接影響著小學(xué)生作文的心理,關(guān)切著小學(xué)生作文的興趣和信心。評語是作文批改的重要內(nèi)容,是指導(dǎo)小學(xué)生提高寫作能力的主要途徑之一。
【關(guān)鍵詞】習(xí)作 評價 形式
【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)10-0082-02
小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中要認真把握小學(xué)生作文的基本要求,爭對學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法,及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行批改,促進小學(xué)生作文水平的不斷提高。那么,如何正確的為學(xué)生的習(xí)作作出評價就非常重要,下面來談?wù)勎覀€人對習(xí)作評語的一些看法。
一、評語以表揚鼓勵為主
興趣是學(xué)好作文的動力源泉。這樣做,可以激發(fā)小學(xué)生的作文興趣。興趣是怎樣產(chǎn)生的呢?經(jīng)??吹胶⒆釉诹?xí)作中提到,因為一次成功的作文受到了老師的表揚,從而喜歡上了寫作。以表揚鼓勵為主的評語則是激發(fā)小學(xué)生寫作熱情的良好方式。在三年級習(xí)作教學(xué)的起始階段,這樣的激勵更為重要。我班有一位學(xué)生,在初次寫作文時,雖然習(xí)作的內(nèi)容并非異常精彩,為了激發(fā)孩子的興趣,我在評語中這樣寫到“在你的筆下,秋天變得栩栩如生,仿佛我也跟著你走進了秋天美麗的畫卷,你是一個善于觀察的孩子,相信你的習(xí)作會越來越精彩?!焙⒆釉诳赐炅?xí)作評語后,不僅寫作能力漸漸提高了,而且喜歡上了寫作。小學(xué)生在作文中流露出來的情感、意向、興趣、愛好等等,教師應(yīng)該在作文批語中給予回應(yīng)。不應(yīng)把小學(xué)生作文的這些內(nèi)容僅僅看成是為文造情,而應(yīng)視為小學(xué)生通過作文的形式尋求理解、撫慰、交流、引導(dǎo)。我認為這樣的作文批語不僅對小學(xué)生通過作文抒寫真情實感是一種肯定與提倡,而且,它能給作文教學(xué)造成一種溫暖的人文情懷,使作文真正回到它本真的存在中去,從而成為小學(xué)生的一種真實寫作,成為正處于覺醒之中的自我意識與世界溝通的一種重要的方式,成為人性的證明。
二、在評語中和小學(xué)生交流
閱讀孩子的作文就是走進孩子的心田。孩子隨著年齡的增長,減少了與老師的語言交流,但他們會用習(xí)作的方式傾訴心聲,教師可利用這個機會寫上交流型的批語。如一位學(xué)生在習(xí)作中提到因為老師的誤解,讓他久久不能釋懷。在評語中我這樣寫到“很抱歉老師沒有問清原因就批評了你,希望你能諒解老師?!倍潭痰膸拙湓?,師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。在寫批語時,我時常提醒自己“兩忌”:一忌指責。小學(xué)生本來就處于學(xué)習(xí)階段,寫作中很多地方會不盡如人意,教師造成不能隨便寫“你的文章糟糕透了”,“不動腦筋,一點也沒進步”,這樣會使小學(xué)生厭煩寫作,時間久了,學(xué)習(xí)肯定會退步。二忌籠統(tǒng)。不要把每個小學(xué)生作文的批語寫得大同小異,如“中心明確,層次清楚”,“基本還可以,有些地方還不是很好”。這樣的批語等于沒批,對小學(xué)生的幫助甚少,作文批語就是要使小學(xué)生知道教師是如何評價自己作文的,自己又該怎樣改進。好的批語能激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的情感,提高他們寫作的興趣。給孩子一盞燈,他們會給你一片光明。
三、作文評語要講求藝術(shù)性
做人講究一個“情”字,作文也講究一個“情”字。作文評語也應(yīng)講求藝術(shù)性,不妨也可以從以下三點入手:
(一)運用新鮮多彩的語言,恰當?shù)乇磉_自己的思想,有效地激發(fā)學(xué)生進行新的探求活動。例如:關(guān)于觀察的重要性,三次五次總是寫“要觀察”,學(xué)生覺得枯燥乏味,毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的,對于我們的眼睛來說,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!毕麓螌懀骸叭绻幻嬗^察一面思考,盡可能地讓多種器官參加活動,多看、多聽、多想、多觸摸,那么觀察所得會更全面準確?!?/p>
(二)對學(xué)生要有進步的期待。有些教師由于對學(xué)生作文的過高要求,再加上教師評語的生硬刻板,使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理,覺得作文是一件很難的事,很苦的事。其實,學(xué)生寫作文是初學(xué)初練,他們的作文大多是半成品,缺點毛病自然很多,這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標準去衡量學(xué)生,而應(yīng)該懷著一顆期待的心,相信他們會進步,在評語中可插入征詢意見式的語句暗示學(xué)生,老師正期待他用行動來回答。
例如:“字是人的臉,這次作文書寫有明顯進步,你的臉上也光彩多了。不過,你一向討厭的錯別字老跟著你,給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方:不會寫的字問字典,寫完作文后,請教老師或同學(xué),你愿意試一試嗎?”這顯然比簡單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。
(三)使學(xué)生有對生活的向往。詩人何其芳曾說:“生活是多么的廣闊,生活是海洋。”作文的源泉來自于生活的點點滴滴,由于小學(xué)生生活實踐比較少,所以,在小學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯誤、怪異的東西,對學(xué)生寫在作文里的不好的東西,教師也不能置若罔聞,視而不見,該指出的還是要指出來,只是指出錯誤時不能一味的批評、責怪,應(yīng)該多一些寬容和引導(dǎo)。例如常有三年級的學(xué)生在作文中這樣寫:“春天來了,公園里桃花、梨花、桂花、菊花競相開放,美麗極了”。我可以這樣給它寫評語:“春天是美麗,公園里更美麗,百花爭艷、競相開放,寫得多好呀!不過,你對花兒們開放的季節(jié)怕還有點不太熟悉吧,課下可以問一問老師、家長或查一下資料,你肯定能搞清楚的。”這樣應(yīng)該比直接指出好得多吧。
總之,作文評語是作文教學(xué)中的一個重要組成部分,作文評語不僅是小學(xué)生作文成績的總結(jié),也是教師作文教學(xué)成效的歸納,是教師和小學(xué)生聯(lián)系的紐帶和中介。作文評語應(yīng)該是富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言,能盡最大的可能調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性,并且能走進小學(xué)生的內(nèi)心,成為一個與小學(xué)生心靈對話的平臺,一次交流思想的機會。
參考文獻:
[1]《怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文審題、立意兼談評語》
[2]《論如何寫小學(xué)生作文評語》
[3]《對小學(xué)生作文評價與批改的一點思考》