于毓青 薛法根

摘要：兒童智慧的充分開發(fā)需要建設(shè)校本課程體系，校本課程體系建設(shè)的目標(biāo)指向兒童智慧，兩者的關(guān)系密不可分。盛澤實驗小學(xué)校本課程體系的開發(fā)、實施和評價彰顯了兒童智慧在校本課程體系建設(shè)中的核心作用。

關(guān)鍵詞：兒童智慧；校本課程體系；課程開發(fā)；課程實施；課程評價

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）08-0051-06

一、兒童智慧與課程

智慧，即對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。而兒童智慧，是在兒童身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的智慧。兒童有其獨(dú)特的智慧特征，與其身體、心理、環(huán)境和教育等多種因素有關(guān)。兒童智慧是兒童眼里的世界，它來源于兒童強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力、奇妙的想象力。

兒童智慧是獨(dú)特多元、靈動發(fā)展的，但是，當(dāng)下的學(xué)校教育，更強(qiáng)調(diào)的是成績、速度、效率，而往往忽視了兒童智慧。我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校之外的兒童那么富有個性，兒童世界那么豐富多彩，但學(xué)校之內(nèi)的兒童似乎就失去了那份創(chuàng)造性，抑或只剩下規(guī)規(guī)矩矩。應(yīng)試教育或多或少還一直影響著學(xué)校的教育觀，教師只盯著孩子的分?jǐn)?shù)，以所謂的學(xué)科成績論孩子。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀雖見諸我們的學(xué)科新課標(biāo)，但學(xué)?？赡懿⑽磸谋举|(zhì)或從整個學(xué)校層面來系統(tǒng)化地規(guī)劃對兒童的培養(yǎng)。事實上，兒童智慧豐富而純真，智慧的兒童世界需要智慧的教育環(huán)境，需要智慧的教育方式，學(xué)校所有的課程都應(yīng)是為兒童的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)校的各類課程要喚醒和促進(jìn)兒童的智慧，兒童智慧應(yīng)該在學(xué)校豐富多彩的課程活動中獲得發(fā)展，兒童智慧和課程密不可分。

因著兒童智慧，盛澤實驗小學(xué)提出了智慧教育，在絲綢文化教育研究的基礎(chǔ)上，圍繞智慧教育文化建設(shè)綱要，制定了學(xué)校智慧課程建設(shè)規(guī)劃。智慧教育的核心要義是“知人自知”，突出一個核心目標(biāo)——培養(yǎng)“秀外慧中的陽光兒童”，實施兩項實事工程——“高水平實施國家課程”與“高品質(zhì)研發(fā)校本課程”構(gòu)建三維智慧課程—— 指向“知人自知”的“牧心課程”，創(chuàng)造實踐的“慧心課程”，身心健康的“悅心課程”，構(gòu)建起盛澤實驗小學(xué)“以兒童智慧為核心的校本課程”體系，更好地發(fā)展兒童的智慧。

形成以兒童智慧為核心的校本課程體系，自然離不開課程開發(fā)、課程實施和課程評價。它們形成一個整體，相互促進(jìn)、互相反饋調(diào)節(jié)，相輔相成。校本課程開發(fā)要結(jié)合兒童的自身發(fā)展需要，如成長需要、情感需要、學(xué)習(xí)需要等，促進(jìn)兒童的智慧成長；課程實施以兒童為主體，形式活潑多樣；至于課程評價，兒童既是評價的對象，同時也應(yīng)是評價的主人。課程開發(fā)、實施、評價都統(tǒng)整在“兒童智慧發(fā)展”這一核心理念下，互為一個循環(huán)，并不斷反饋、調(diào)整。

二、校本課程體系的開發(fā)

（一）校本課程的開發(fā)理念和策略

兒童有自己的認(rèn)知方式，有自己的情感世界，有自己的審美價值，兒童的智慧需要在對求知的渴望、探究未知的世界中得到發(fā)展。在以兒童智慧為核心的前提下，我們的課程開發(fā)理念做到一個中心：培養(yǎng)發(fā)展兒童為主；兩個原則：形式活潑，多種途徑，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、多樣的課程，促進(jìn)學(xué)生個性特長的養(yǎng)成與發(fā)展。

1.科學(xué)架構(gòu)課程內(nèi)容體系

（1）明確辦學(xué)目標(biāo)

校本課程開發(fā)須明確開發(fā)的理念。理念確立有助于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。我校的辦學(xué)宗旨為“培養(yǎng)秀外慧中的陽光兒童”，并具體化為培養(yǎng)目標(biāo)：著眼于學(xué)生六十年終身發(fā)展的好讀書、知禮儀、健身心、遠(yuǎn)志向；著眼于學(xué)生六年學(xué)習(xí)發(fā)展的會傾聽、善思考、厚基礎(chǔ)、有潛能。這一目標(biāo)對校本課程開發(fā)具有直接的指導(dǎo)意義，是校本課程開發(fā)的依據(jù)。

（2）評估學(xué)生需求

學(xué)生需求屬教育的內(nèi)部需求，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對學(xué)生需求的分析，涉及學(xué)生知識需求和心理發(fā)展需求。知識需求是指學(xué)生對知識本身、獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、豐富人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。對學(xué)生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”。

（3）評估社會需求

社會需求是外部需求，是教育的外部功能。教育者應(yīng)考慮地區(qū)、社會需求，考察地區(qū)乃至社會在經(jīng)濟(jì)、文化等方面對人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求又有利于地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會有長久的生命力。而家長的需求很大程度也能體現(xiàn)社會的需求。

2.多向拓展課程資源渠道

（1）傳統(tǒng)項目課程化

學(xué)校校本課程內(nèi)容體系的創(chuàng)建，有繼承與創(chuàng)新的問題。我校絲綢文化背景下校本課程活動有著悠久的歷史，有許多優(yōu)秀的活動項目需要進(jìn)行整理與開發(fā)。

（2）教師專長課程化

一個教師就是一門課程。校本課程內(nèi)容體系的開發(fā)必然要考慮教師的特長。我校的校本課程很多是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上結(jié)合教師特長開設(shè)的。

（3）傳統(tǒng)文化課程化

中國有歷史悠久和博大精深的傳統(tǒng)文化，匯聚了幾千年來中國人的智慧結(jié)晶。對于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，我們不僅應(yīng)始終保持一種崇敬感、自豪感，還要主動地去承擔(dān)傳承、傳播、弘揚(yáng)的義務(wù)。

（4）校園環(huán)境課程化

校園文化環(huán)境是一部無字的教科書，是一種隱性的課程資源。它的學(xué)習(xí)性、研究性、教育性值得我們認(rèn)真開發(fā)。

（5）社會資源校園化

社會資源是指本身有一定特色并可利用的、能為教育目標(biāo)服務(wù)的資源。盛澤是絲綢之都，絲綢文化資源豐富，我校的綜合實踐課程就能在絲綢文化資源基礎(chǔ)上編撰。

3.適時調(diào)整，適應(yīng)教育發(fā)展需要

學(xué)校在發(fā)展，教育在發(fā)展。校本課程也要作出相應(yīng)的調(diào)整，開發(fā)新的課程。我校的“心理健康課程”與將要開發(fā)的“兒童哲學(xué)”、“兒童思維”、“兒童作文”就是在兒童發(fā)展新趨勢下作出的調(diào)整。

（二）校本課程的開發(fā)程序和方式

基于多年的經(jīng)驗積累，我們學(xué)校采用過多種課程開發(fā)模式，如“實踐—整理—開發(fā)”、“移植—運(yùn)用—開發(fā)”、“目標(biāo)—開發(fā)—反饋”，學(xué)?，F(xiàn)有的校本課程開發(fā)模式主要是：梳理原有校本課程—分析現(xiàn)有校本課程—研究開發(fā)案例—提煉開發(fā)策略，最后形成如下課程開發(fā)程序。

1.評估：學(xué)生需求評估、資源評估，做到以兒童智慧為核心

兒童智慧是靈動發(fā)展的，有其獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)。課程開發(fā)之前，我們通過觀察、訪談、調(diào)查問卷等方式，了解兒童所想、所需，研究兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，從而在國家課程之外，開發(fā)適合兒童天性、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的校本課程。

例如，身心的健康發(fā)展是兒童智慧發(fā)展的基石，但我們發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生中存在著或多或少的心理問題，雖然并不是真正的心理病，但需引起重視。我校有心理咨詢室和教師心理咨詢師，同時又有高校教授的支持，由此開發(fā)了“小學(xué)生心理健康”校本教材。

2.規(guī)劃：課程結(jié)構(gòu)、組織架構(gòu)、編撰模式等

學(xué)校在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，或邀請專家，或部門研討，或組織教師，對整個課程進(jìn)行頂層設(shè)計，以兒童各方面的發(fā)展為主，確定目標(biāo)，組織架構(gòu)，并充分發(fā)揮教師這一課程開發(fā)力量，編撰校本教材，可以有教材形態(tài)，也允許有非教材形態(tài)。

如“心理健康”課程，學(xué)校成立了以校長為主任的“心理健康教材”編委會，張翔教授擔(dān)任顧問，規(guī)劃了課程結(jié)構(gòu)，組建了編寫小組，確定了每冊教材的主編及編寫人員。整套教材分六冊，每個年級一冊，教材每一課以案例、說一說、給家長的話三部分組成。內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往、性格等方面，涵蓋面很廣，要求通俗易懂，指導(dǎo)性強(qiáng)。

3.培訓(xùn)：理解課程框架，掌握基本的實施技能，做好課程實施的準(zhǔn)備

只是對課程進(jìn)行規(guī)劃是不夠的，課程實施者——相關(guān)教師對校本課程的理解至關(guān)重要，因此，學(xué)校重視對所有教師實施課程前的培訓(xùn)，幫助教師站在兒童發(fā)展的高度上理解校本課程的意義，避免出現(xiàn)僅僅是為了上一門課這樣一種心態(tài)。

仍以“心理健康”課程為例，我們制訂了詳細(xì)的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)分兩個層面，一是全體教師，二是教材編寫人員。對全體教師的培訓(xùn)包括：（1）讓教師明確什么是“問題學(xué)生”，用案例的形式進(jìn)行專業(yè)的解讀。（2）指導(dǎo)教師撰寫案例，要關(guān)注身邊的學(xué)生，對存在的問題進(jìn)行心理分析。（3）教師就有關(guān)實際案例提問，與專家交流。對編寫人員的培訓(xùn)分三輪進(jìn)行，主要有以下幾方面內(nèi)容：（1）心理輔導(dǎo)專業(yè)知識講解。（2）案例撰寫示范引導(dǎo)。（3）對教師撰寫的案例進(jìn)行解剖式講解，提出修改意見，并指導(dǎo)進(jìn)一步的撰寫工作。最后在全部完成教材編寫后，進(jìn)行課程實施指導(dǎo)，明確本門課程的目標(biāo)。

4.過程調(diào)控：解決實施過程中的生成性問題，保證實施過程達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和水平

在開設(shè)校本課程以后，學(xué)校相關(guān)部門經(jīng)常通過巡視、反饋，讓校本課程得以更好地實施。校本課程開發(fā)的初衷是為了兒童的發(fā)展，因此，科教處每個月都會對不同班級的學(xué)生以調(diào)查問卷的形式，了解課程的實施情況，了解學(xué)生的想法，以解決相應(yīng)問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

5.總結(jié)評價：對新課程的實施效果和經(jīng)驗、困難形成判斷

課程的開發(fā)和實施也許會存在著一定的誤差，針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，組織教師討論，尋找問題產(chǎn)生的原因，比如：是課程本身缺陷，還是教師組織不當(dāng)，或是學(xué)生個人原因，進(jìn)行總結(jié)、判斷、評價，研究對策，讓課程實施更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。

6.反饋改進(jìn)：開始進(jìn)行第二輪的開發(fā)活動

我校的課程開發(fā)其實已有多年的經(jīng)驗，正是在不斷的摸索前行中，不斷地反饋調(diào)節(jié)，才使我們的課程開發(fā)始終呈現(xiàn)出新的生命力。如慧心社團(tuán)的組織形式就一直在不斷改進(jìn)，從部分學(xué)生的參與，到如今的人人參與；從不分年級的混合型，到如今的校級慧心社、年級慧心社的不同分層；從學(xué)校單方面的設(shè)計，到結(jié)合教師的自主開發(fā)，形式更豐富，更靈活，更有特色。

校本課程形態(tài)具有多樣化的特點(diǎn)，在選擇開發(fā)方式時，我們一般采取以下幾種：

（1）選擇：通過學(xué)習(xí)、整理、評估，引進(jìn)某一門課程或科目、活動。（2）改編：對原有或引進(jìn)的課程作一些調(diào)整，使之更加符合本校、本班學(xué)生的特點(diǎn)。（3）補(bǔ)充：在保持某一課程基本目標(biāo)不變的情況下，增加一些相關(guān)內(nèi)容或資源，以更好地實現(xiàn)原定目標(biāo)。（4）拓展：對原有或引進(jìn)的課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系進(jìn)行提升。（5）新編：對某一門課程或活動進(jìn)行完全開發(fā)。（6）整合：在不同的課程、科目、活動之間形成關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)校課程的整體邏輯性。

（三）校本課程體系的開發(fā)內(nèi)容和目標(biāo)

課程開發(fā)要以兒童智慧為核心，真正利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)，真正服務(wù)于學(xué)校特色發(fā)展。學(xué)校前期經(jīng)過不斷的梳理、篩選、整合，逐步構(gòu)建起四種形態(tài)的校本課程：（1）基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的嵌入式課程。（2）基于小組合作學(xué)習(xí)的探究性課程。（3）基于學(xué)生主體需要的多元化課程。（4）基于校本文化資源的浸潤型課程。如今，隨著整個校本課程體系的建立，我們非常明確地提出了三維“智慧課程”，從而構(gòu)建起盛澤實驗小學(xué)“以兒童智慧為核心的校本課程”體系。

1.指向“知人自知”的“牧心課程”

這一類課程的目標(biāo)是對現(xiàn)有國家課程在內(nèi)容上進(jìn)行更新、拓展，將學(xué)科課程資源、課外資源提取出來，對照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際需要，整合成為一個個學(xué)習(xí)專題，納入到學(xué)科學(xué)期教學(xué)計劃中，成為嵌入式課程，讓每個孩子都能朝著“知人知己”這一目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。如“論語”、“詩詞”，設(shè)計成主題單元，嵌入到12個學(xué)期的語文課程學(xué)習(xí)中，六年熏陶，讓傳統(tǒng)文化浸潤孩子的心靈。又如“小學(xué)生心理健康”校本課程，讓每個孩子的內(nèi)心更健康、更強(qiáng)大。

2.指向創(chuàng)造實踐的“慧心課程”

我校的“慧心社團(tuán)”已成為全國紅領(lǐng)巾優(yōu)秀社團(tuán)組織。學(xué)校成立了“慧心社”，精選了五大類課程：藝術(shù)課程含有陶藝、鋼琴、舞蹈、書畫、管樂、合唱等門類；科學(xué)課程含有機(jī)器人試驗、航模海模、萬能機(jī)床、小小氣象臺等；農(nóng)耕文化課程含有花卉培育、農(nóng)作物種植等；現(xiàn)代信息活動課程包括網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、程序設(shè)計等；文學(xué)課程包括文學(xué)研究社、絲綢文化研究所等項目。學(xué)校創(chuàng)造了寬闊的“慧心”課程空間，力爭讓學(xué)生成為內(nèi)心聰慧的兒童。

3.指向身心健康的“悅心課程”

兒童的發(fā)展要以健康的身體為基礎(chǔ)，我校是江蘇省體育傳統(tǒng)項目學(xué)校，體育課程開展得有聲有色，如身體平衡課程——輪滑課程已成為學(xué)生必修課程，又如技巧類課程——球類課程，還有跆拳道、自行車、圍棋等體育類課程，都是孩子們喜歡參加的校本課程。

不管是哪類課程，所指向的目標(biāo)都非常明確，那就是以兒童發(fā)展為主旨：

第一個目標(biāo)是“讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展”。這些課程融趣味性、知識性于一體，對國家規(guī)定課程項目進(jìn)行了有益的補(bǔ)充和細(xì)化，使每位學(xué)生都能找到自己喜歡的課程，發(fā)展學(xué)生的多種能力。

第二個目標(biāo)是“讓每個同學(xué)享受到最優(yōu)的教育”。學(xué)校從三個方面進(jìn)行課程資源的發(fā)掘：從學(xué)校方面，有效利用廣大教師的文化特長，由專業(yè)教師擔(dān)任課程的傳授和開發(fā)任務(wù)；家庭方面，充分發(fā)揮廣大家長的職業(yè)特長，聘請他們組織成立“外聘教師團(tuán)”；社會方面，邀請社會集團(tuán)加盟，組成“專業(yè)性”講課團(tuán)，對社會實用課程進(jìn)行挖掘和整理，通過多種途徑打造精品課程。

第三個目標(biāo)是“讓每個同學(xué)都能品嘗到成功的樂趣”。衡量一種課程有效與否，主要看學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)多少成功的價值。學(xué)校提出了“讓每個同學(xué)享受到成功的樂趣，讓課堂充滿成長的陽光”的方向，要求課程大眾化、趣味化、活動化。

學(xué)校通過這些目標(biāo)的引領(lǐng)，讓學(xué)生挑選適合自己的課程，選擇適合自己的活動方式，在豐富多彩的校本課程活動中個性得以飛揚(yáng)，智慧得以成長，使課程真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課程。

三、校本課程體系的實施

通過專家引領(lǐng)、課題組調(diào)查研究、全校教師有序?qū)嵤┑然顒?，我校以兒童為核心的校本課程體系的實施取得了一定的成效。

（一）校本課程的實施理念

1.嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)落實課程

以兒童智慧為核心，校本課程把培養(yǎng)學(xué)生作為終極目標(biāo)，按照校本課程方案的理念、目標(biāo)、評價和條件等設(shè)計實施方法，樹立全員育人的教學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的發(fā)展。

2.關(guān)注聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)

積極探索組塊的方法，包括知識組塊、方法組塊、心理組塊等等，能夠揭示校本課程和智慧教育的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)形式多樣、方法有效的模式，以此促成學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中獲得智慧的發(fā)展。

3.實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)組合

統(tǒng)籌考慮各方利益，共同規(guī)劃發(fā)展路徑，體現(xiàn)出智慧原則，即在減負(fù)的條件下，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成智慧教育的目標(biāo)。

（二）校本課程的實施途徑

校本課程有必修、選修和隱形課程，分以下三種主要途徑來實施：

1.課堂

主要落實“牧心課程”，包括基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的嵌入式課程，如“論語”、“心理健康”等課程，基于小組合作學(xué)習(xí)的探究性課程，如“絲綢文化”綜合實踐活動課程。這些課程列入課表，全班參與。

2.慧心社

每周2次，學(xué)校通過慧心社落實多元課程，主要包括“慧心課程”，以學(xué)生自主參加為主，列入課表。

3.課間課余

學(xué)校在大課間活動、每天一小時體育鍛煉、課間及課余等時間段，通過環(huán)境、制度、活動等方式落實校本課程，不列入課表。

（三）校本課程的實施策略

1.組織形式必須以學(xué)生為本，嘗試不同管理模式

校本課程有不同的形態(tài)，短線或長線，單一活動或?qū)W科整合；校內(nèi)或校外；系列或單線……教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，采用學(xué)生喜愛的組織形式和活動方式，允許學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，差異性發(fā)展，設(shè)置多樣的成果表現(xiàn)形式。

比如，我們的慧心課程以前期調(diào)研、學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、教師自愿報名、學(xué)生多志愿填寫、同年級綜合協(xié)調(diào)等方式來開展?；坌纳鐖F(tuán)的招募、實施，崗位實踐的海選、定崗，研究性學(xué)習(xí)的“菜單式”小課題研究，都充分重視學(xué)生的過程體驗，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)智慧的兒童。

2.實施主體是教師研究團(tuán)隊，拓寬師資隊伍的多元途徑

一流的校本課程，要有一流的師資隊伍，教師在課程建設(shè)中占主導(dǎo)地位。每一位教師要成為有思想的行動者，做學(xué)校課程建設(shè)的主人，追求在不斷的改變中提升自我，逐步實現(xiàn)從學(xué)科指導(dǎo)走向課程引領(lǐng)。事實上，學(xué)校課程建設(shè)使教師專業(yè)發(fā)展駛上快車道，使他們豐富了課程意識，開闊了課程視野，提高了課程實施水平，這也是我校課程建設(shè)的間接目標(biāo)。

同時，師資隊伍的多元化，要充分考慮家長、社區(qū)資源的開發(fā)。招募方式以家長自主報名、學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)為主，通過召開家長會和發(fā)放家長意愿調(diào)查表，將有能力有水平有專業(yè)技術(shù)的“教師”引進(jìn)到社團(tuán)指導(dǎo)工作中來。

3.實施環(huán)境體現(xiàn)課程特色，豐富校本課程內(nèi)涵

“一所學(xué)校就是一門好課程”，學(xué)生只要在這所學(xué)校里，就能自然而然地獲得一種成長的力量。除了課表上的校本課程，學(xué)校充分利用校園里的環(huán)境設(shè)施及開展的各項主題活動，從學(xué)生的自主選擇、自由活動、自發(fā)生成出發(fā)，進(jìn)行課程化設(shè)計。如學(xué)校參照校園中的一棵石榴樹，開發(fā)出了“石榴娃”系列課程，貫穿在石榴開花到結(jié)果的各個階段，成為校園中一門獨(dú)特的課程。又如崗位體驗課程、名人閱讀課程、晨誦暮省課程、文明行走課程等，彌散于校園生活中，豐富了課程的內(nèi)涵，讓兒童的智慧在無痕的教育中生長起來。

四、校本課程的評價

（一）校本課程的評價內(nèi)容

以兒童智慧發(fā)展為核心，校本課程的評價目標(biāo)從單純的知識和技能，轉(zhuǎn)化為方法和過程，情感、態(tài)度、價值觀等多維度，并設(shè)置合理、恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。

1.學(xué)生發(fā)展評價

學(xué)生發(fā)展評價主要采取的是賞識性評價。賞識性評價是以肯定學(xué)生的進(jìn)步為指向的教學(xué)評價，是對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感愉悅與心智發(fā)展，就具體的進(jìn)步表現(xiàn)作出及時而充滿激勵性的評價，并作出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的策略導(dǎo)向。

2.教師行為評價

學(xué)校要求教學(xué)實施者根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，采取不同的形式，展示課程實施成果。學(xué)校同時結(jié)合平時的調(diào)查問卷，對教師的教學(xué)行為作出一定評價。

3.校本課程評價

通過對學(xué)生和教師的多元評價，學(xué)校作出判斷：校本課程組織形式是否合理，學(xué)習(xí)效果是否明顯，是否對兒童的發(fā)展起到促進(jìn)作用，從而對校本課程進(jìn)行一定評估，確定課程如何改進(jìn)和完善。

（二）校本課程的評價原則

我們要構(gòu)建發(fā)展性課程評價體系，建立學(xué)生成長檔案袋，制定科學(xué)的、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價工具，同時給予學(xué)生自我評價的機(jī)會，促使他們對自己的學(xué)習(xí)開展回顧與反思，讓評價成為他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分。評價堅持以下原則：

1.堅持發(fā)展性評價

從以往的終結(jié)性評價到現(xiàn)在的發(fā)展性評價，從課程的教學(xué)形式的評價到參與活動情況的評價，立足于兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，重在激勵學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生每個方面的發(fā)展。

2.堅持主體性評價

自我評價是課程評價中一個極為重要的原則，因為校本課程不僅是學(xué)習(xí)知識技能，更是在活動情境中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，所以主體性評價具有重要意義，重結(jié)果更重過程，使兒童在活動中得到發(fā)展，評定結(jié)果更科學(xué)、公正、全面。

3.堅持整體性評價

整體性評價即既評價學(xué)生，也評價教師；既評價課程研發(fā)能力，也評價課程實施情況；既評價學(xué)生個體，也評價學(xué)生集體；既作知識性評價，也作能力、情感評價。

4.堅持多樣性評價

兒童是校本課程的主體，評價形式要多樣化，如活動實踐、表演展示、作品匯報等；評價主體多樣化，如自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等；評價緯度多樣化，如近期評價（單元評價）、中期評價（檔案袋的總評）、遠(yuǎn)期評價（畢業(yè)評價）三個時間段的鏈接；空間維度多樣化，如選修性課程和主題性活動的結(jié)合評價。以上皆以學(xué)生為本。

（三）校本課程的評價方式

1.不同時段的評價

不同時間段的評價包括：教學(xué)中，教學(xué)評一致性方式；教學(xué)后，指向課程能力的科學(xué)測評；學(xué)期后，指向?qū)W生綜合素質(zhì)的動力性評價。

2.不同形式的評價

評價形式以多種方式相結(jié)合，主要包括以下幾種：

（1）星級評價。對學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的品行表現(xiàn)、活動狀況采用星級評價，從五星到一星。

（2）等級評價。對于嵌入式學(xué)科課程采用等級制，分為優(yōu)秀、良好、及格等幾個等級。

（3）描述評價。對于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力與學(xué)習(xí)方法、特別表現(xiàn)等非智力因素和個性特長，采用帶有評述性的描述語。

（4）學(xué)分評價。學(xué)生參與校本課程活動，通過專題學(xué)習(xí)、參加實踐活動等獲得相應(yīng)學(xué)分，并記錄在學(xué)分卡上，學(xué)期結(jié)束總結(jié)表彰。

這樣，以星級制、等級制、描述性為主的評定，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，溝通了師生情感。

3.不同人員的評價

學(xué)校制定了課程評價的三級管理制度，實施學(xué)校、教師、學(xué)生的課程評價。例如，學(xué)校提供菜單式的綜合實踐活動內(nèi)容，學(xué)生自由選擇活動項目，學(xué)校通過自評、互評、他評的方式，完善過程性評價、診斷性評價，通過評價改進(jìn)管理，提高活動效益。

正如盧梭在《愛彌兒》中告訴世人：教育的影響必須與兒童的自然發(fā)展相一致。[1]由此可見，兒童智慧要素和課程建設(shè)之間也存在著一致性。智慧的課程內(nèi)容能夠熏陶出智慧的兒童，智慧的課程實施方式能夠讓學(xué)生智慧地行走，智慧的評價能夠夸出無限的兒童智慧……盛澤實驗小學(xué)正是從這種一致性中，看到了學(xué)校課程體系建設(shè)的另一種路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯，北京：人民教育出版社，2001：78.

責(zé)任編輯：石萍