許浩

摘 要：寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。小學生對漢字美的認識，大多來源于語文教師在寫字教學中的滲透：了解漢字文化，感受漢字之美；呈現(xiàn)美的板書，播下美的種子；開展多種評價，體驗寫字之樂。

關鍵詞：寫字教學；體驗；中高年級；書寫之樂

讓學生掌握基本的寫字方法，寫出一手好字，已成為新一輪課程改革中寫字教學的一項重要任務。在當前的《語文課程標準》中，在不同的學段對寫字提出了具體的要求。第二學段的寫字要求是：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！保?～4年級）；第三學段的寫字要求是：“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。”（5～6年級）。由此可見，初步感受漢字的形體美。這既是寫字教學的出發(fā)點，也是寫字教學的歸宿點。本文就此探討一下中高年級的寫字教學，讓學生感受漢字之美，在體驗書寫之樂中成才。

一、了解漢字文化，感受漢字之美

我們常說，字如其人，字為心畫，我們中國人，有著很深的漢字情結。漢字是記錄漢民族語言的符號系統(tǒng)。漢字不僅是當今世界上最古老的文字之一，更是世界上使用歷史最為久遠的文字之一。作為承載文化的漢字形式，它的本身蘊含著中華民族的睿智和靈魂，更是體現(xiàn)著一種民族精神。

在寫字課上，語文教師可以通過課件以及文字呈現(xiàn)，讓學生了解漢字的歷史，它已經過了6000多年的變化，其演變過程是：甲骨文→金文→大篆→小篆→隸書→楷書→行書。漢字是當今世界上壽命最長、使用人口最多的一種文字。盡管我們無法準確地斷定漢字產生的時間，但是我們可以確定的是我們今天所能見到的最古老的文字是商代刻在甲骨上和鑄在銅器上的文字。商代的文字已經是很發(fā)達的文字了，最初產生文字的時代必然遠在商代以前，那就是夏代或更早于夏代。距今約四五千年以上，應當在新石器時代。學生們了解了漢字的歷史，會增強民族自豪感，有利于形成良好的寫字心理。

漢字乃是方塊字形，因此每一個字形書寫的地位，都各占一個方格范圍，字的大小要同一個方塊空間的大小相適應。在教學中，讓學生了解這些千姿萬態(tài)的字形，就是就其筆畫多寡、長短大小、疏密肥瘦等，在力求平衡重心和空間勻稱的原則下，都各據(jù)其體勢表現(xiàn)在各個方框范圍以內，有疏、密、大、小、長、短、偏、斜、堆、積、重、并、向、背、孤、單等十六法，各展其美之形態(tài)，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的美，欣賞漢字的美。

在教學中，還可以穿插講述書法家的故事，讓學生了解到，我們的古人是多么喜歡漢字，因為漢字像一幅幅圖畫，太美了，他們把寫字當作一生的藝術追求、精神追求。如王羲之年少時木訥不善辭令，卻酷愛書法，連走路、休息時也在揣摩字體的結構、間架和筆法。他的手指總在身上不斷比畫，日子一久，衣服竟被劃破。每天寫完字，總到門前池塘里去洗刷毛筆，以致塘水變成墨色。學生們其實很喜歡一些書法家的故事，每每講完后，學生們寫字的態(tài)度又比以往專注多了。這就是文化的力量！

在實踐中，教師可以常給他們講歷史上堅貞不屈、英勇抗爭、敢于為民請命并在書法史上有一定造詣的英雄人物，著名學者如“顏真卿、范仲淹、林則徐”的故事，激勵他們堅持練字，從而培養(yǎng)小學生崇高的民族氣節(jié)。

二、呈現(xiàn)美的板書，播下美的種子

對于漢字教學，小學語文教學建議有這樣說明：“重視寫字教學，筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫?！边@就要求我們語文教師在課堂教學中，自己要先靜下心來，以身作則，以標準的示范給學生做榜樣。言傳身教在書寫的教育中尤為重要，教師板書課題、生字等內容時，一筆一畫應中規(guī)中矩，首先傳遞給學生一種認真的態(tài)度——對書寫的重視，對內容的重視，對學生的尊重；其次美觀的字能夠在學生心目中確立美的雛形，讓學生產生對于美的喜悅和追求，持之以恒，便可陶冶心靈，變化氣質，起到潤物細無聲的效果。由于教師對于書寫的重視讓學生感受到了，在學生的心靈里，教師已播下漢字美的種子，而學生往往會以老師為榜樣，他們會不停地模仿老師的字，這種良性的循環(huán)會在這種模仿中誕生并在教師的堅持中不斷提升。

中高年級教學重點生字時，要引導學生注意觀察和掌握不同字形結構的不同組合方式，如方正、左右相等、上下相等、上小下大、左窄右寬等。在引導學生進行細致的觀察后，我們不要急于讓學生下筆，而應讓學生放下手中一切，集中注意力，看教師示范書寫，展示結構的合理安排，展示寫好一個字的全過程，給孩子最直觀的感受。教師成功的范寫無疑就是一本最鮮活最生動的字帖！一手漂亮的粉筆字，展現(xiàn)的不僅僅是一位教師良好的書法素養(yǎng)，更是一位教師深深折服孩子的人格魅力！小學生有著很強的模仿心理，教師的一舉一動、一言一行對孩子都會產生深遠的影響。

教師示范寫好后，要不斷巡視學生的書寫情況，還是要經常提醒“三個一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八個字”（頭正、身直、肩開、足安）。寫字需要坐立端正，凝神靜氣，把注意力集中于一筆一畫之間。一筆一畫的寫字活動，往往能使學生養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。遇到寫得好的學生，輕聲及時地表揚他，讓他越寫越有勁兒。遇到個別后進生掌握得不大好時，更應耐心細致，讓學生看著教師寫一寫，這一份關懷，無疑讓學生對寫字更有信心，有動力。

學生的漢字書寫要求不僅限定在語文課堂上，日常的學習中都要提醒學生要重視書寫的要求，各科作業(yè)都應要求書寫規(guī)范、認真、端正。教師要讓每位學生提交的作業(yè)都能做到書寫優(yōu)美，讓人賞心悅目。另外，有一點很重要，就是教師務必要提醒學生無論書寫內容是什么，都要禁用改正帶，寫之前多思考然后再下筆，養(yǎng)成認真、細心的好習慣。

三、開展多種評價，體驗寫字之樂

每個學生都渴望成功，都渴望得到教師的賞識、肯定。小學生都很很強的自尊心，但是同時有著脆弱的自信心。所以，當教師的要時常給予學生鼓勵的話語、溫暖的幫助，才能讓他們逐漸樹立自信。

只要有一點進步，哪怕是一個筆畫、一個字、一次作業(yè)，都要大力表揚，把蛋糕做大。每次的作業(yè)批改，對于字寫得特別好的學生，我會寫上“優(yōu)”，再在旁邊打上一個大五角星，有時會寫上諸如“你寫的字真漂亮！”“你像一個小書法家！”等激勵性的評語。對于書寫方面的后進生，我也不吝嗇自己的鼓勵語言或符號，假如他在生字抄寫本中的某個字寫得特別好，我會在這個字旁打上小五角星，倘若他的書寫從整體上看很整潔，總體還可以的話，我會寫上“你進步了！加油！”……書寫潦草的作業(yè)，我會送他一個笑臉，以待下次書寫進步了，自己在這張期待的臉上畫上甜甜的微笑。我發(fā)現(xiàn)，學生喜歡得到稱贊與肯定，更希望得到一個個燦爛的笑臉，這既調動了學生漢字書寫練習的積極性，也提高了他們漢字書寫的責任感。

另外，小學生競爭意識強，可適當開展多種活動激發(fā)進取心。如每學期定期舉辦寫字展覽，組織各種形式的書法比賽，激發(fā)學生練字的熱情。也可在班中評出“小書法家”“寫字高手”“進步之星”等榮譽稱號，以此增強學生寫好字的信心，感受寫好字的快樂。

總之，只要我們一線的語文教師多重視寫字教學，在學生心中播下漢字美的種子，學生一定會在教師的潛移默化下，愛上漢字、愛上寫字，在快樂中成才。

參考文獻：

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[2]張春華，袁永杰.淺談寫字教學[J].成才之路，2009（15）.

（江蘇省張家港市東萊小學）