李仁華

英語課堂教學(xué)評價是英語課堂教學(xué)活動的重要建構(gòu)成分，具有強烈的導(dǎo)向功能，不僅制約著教師的“教”的行為，更會制約到學(xué)生“學(xué)”的進程。有效甚至高效的課堂評價會讓師生間的反饋與互動變得更為及時，教師可以更及時、迅速、準確地了解到學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的困惑，并迅速調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課堂教學(xué)評價觀念的轉(zhuǎn)變是實施英語課程目標的重要

保障

高中英語課堂評價觀點必須發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生的發(fā)展為本，既要對學(xué)生高考負責(zé)，又要對學(xué)生一生的生存質(zhì)量負責(zé)。要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的評價，鼓勵學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)英語。要注重對英語學(xué)習(xí)參與程度的評價，并對學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的參與形式、參與狀態(tài)、參與效果進行恰當(dāng)?shù)脑u價。要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價，教師要從知識與能力角度去評價學(xué)生，要從過程與方法角度去評價學(xué)生，要從情感、態(tài)度與價值觀角度去評價學(xué)生，“三個維度”相互兼顧、缺一不可。要注重對學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)成功體驗的評價，尊重學(xué)生獨特的個體差異，尊重學(xué)生的獨特性，尊重學(xué)生在知識、能力與興趣等方面獨特的需求，尊重學(xué)生獨特的人格與獨特的個性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生探索，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，從而讓學(xué)生通過評價認識自我、完善自我并積極地超越自我，做真正的英語學(xué)習(xí)的主人。

高中英語新課程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者與促進者，應(yīng)智慧而大膽地藝術(shù)地處理教材，巧妙合理地創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，努力更新教學(xué)方法，根據(jù)不同地教學(xué)內(nèi)容及其班級學(xué)生的不同發(fā)展水平，探尋恰當(dāng)適合學(xué)生實際的教學(xué)方法，機智靈活地處理教學(xué)中出現(xiàn)的情況，既注重教學(xué)預(yù)設(shè)，更注重教學(xué)生成，讓生成綻放教學(xué)精彩。

二、課堂教學(xué)評價方式的合理運用是落實英語課程目標有效途徑

英語課堂評價的宗旨在于促進學(xué)生的“學(xué)”與改進教師的“教”，課堂評價應(yīng)該能夠準確地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平與英語學(xué)習(xí)情形，全面落實英語課程目標。新課程背景下高中英語課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵得到了最大化的拓展，課堂教學(xué)評價與無休止的考試不能畫上等號，英語課堂教學(xué)中的考試只是評價的手段之一。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)評價不僅包含對學(xué)生階段成績與發(fā)展的評價，而且還包含教師一切教學(xué)行為的評價，從而使得英語課堂教學(xué)評價的方法、手段更為豐富，使學(xué)生對自主英語學(xué)習(xí)過程的全面、自主性調(diào)控與調(diào)整成為可能。評“教”的目的旨在促進教師的專業(yè)成長，提升教育教學(xué)效率；評“學(xué)”的目的旨在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果作出評價。英語課堂教學(xué)評價的形式應(yīng)注重多樣性。

（1）自我評價。每個學(xué)生都有自身發(fā)展的潛能，在英語學(xué)習(xí)中都有可持續(xù)發(fā)展的潛力，或許只是表現(xiàn)的形式不同而已。教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)促進學(xué)生的全面、良性的發(fā)展，應(yīng)從不同維度、不同視角、不同層面看待每一位學(xué)生?，F(xiàn)代教育教學(xué)研究認為學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主動積極的建構(gòu)者，學(xué)生更應(yīng)主動參與建構(gòu)英語課堂學(xué)習(xí)目標，設(shè)計自己的英語學(xué)習(xí)進程，為自己的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)方向把脈。通過自我評價的實施，一方面可以鍛煉學(xué)生為自己的英語學(xué)習(xí)負責(zé)的技能，同時也為教師提供了有效的診斷性信息。通過自我評價的實施，另一方面可以讓學(xué)生以評價主體的角色主動參與到課堂評價過程之中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識和英語學(xué)習(xí)的興趣，為教師的“教”作出公正、全面的評價提供依據(jù)。

（2）同伴評價。英語課堂教學(xué)實踐表明英語課堂的一切“教”與“學(xué)”的行為都是建構(gòu)在“學(xué)生——同樣”群體關(guān)系基礎(chǔ)之上。學(xué)生同伴之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和發(fā)展的影響都更有力。英語“教”與“學(xué)”是一種基于交際的“教”與“學(xué)”，在與同伴的語言交際中自然而然伴隨著評價?？梢宰屚樵谡Z言知識與功能方面進行評價，也可以讓同伴在語言技能方面進行評價，還可以讓同伴在學(xué)習(xí)策略方面進行評價，更可以讓同伴情感等方面進行評價。通過同伴評價發(fā)展學(xué)生的自主意識，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的整體提升。

總之，英語課堂教學(xué)評價還有更多的方面值得教師加以思考，以讓評價發(fā)揮更大的作用。

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)）