居海燕

在班級管理中，經(jīng)常會產(chǎn)生一些不同類型的教育盲點(diǎn)，班主任只有找到真正的教育盲點(diǎn)，在管理中有的放矢，才能對癥下藥，進(jìn)行扎實(shí)有效的教育。但是教育盲點(diǎn)都具有一定的內(nèi)隱性。怎樣找，才能發(fā)現(xiàn)這些教育盲點(diǎn)呢？筆者在日常班級管理中歸納了一些找尋教育盲點(diǎn)的有效途徑，在此與同人共享。

一、關(guān)注課間，但不霸占休息時(shí)間

課間時(shí)間雖只有短短的10分鐘，班主任也往往會忽視這不起眼的一點(diǎn)時(shí)間，認(rèn)為這點(diǎn)時(shí)間有的學(xué)生要去辦公室找教師個別輔導(dǎo)，有的要去洗手間，有的要稍微活動一下等，沒有必要在該時(shí)段關(guān)注學(xué)生的動態(tài)。其實(shí)，在學(xué)生們眼中的這10分鐘用途可是巨大的，他們除了學(xué)習(xí)以外的所有事情都必須通過這一天中的幾個10分鐘來解決。如與同學(xué)交流與溝通，利用課間看看手機(jī)的短信、回回同學(xué)的QQ信息，看看課外書籍，解決同學(xué)間的矛盾糾紛等。很多意外事件都是在這不起眼的課間里發(fā)生的。一些教師意識到這10分鐘的重要性，課間還給學(xué)生輔導(dǎo)，甚至一下課就駐守班級，雖然學(xué)生不會惹事，可是新的問題又出現(xiàn)了，有些學(xué)生課間直接玩消失，給教師留下的只有困惑和不解。很多教師不得不感慨：“課間，學(xué)生都去哪兒了？”

最近常有教師向我抱怨課間經(jīng)常找不到要找的學(xué)生，我也很納悶，有幾個學(xué)生一下課就不見人了，直到上課鈴聲響起才會匆匆出現(xiàn)在班級門口。我們經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，原來班級里幾個男同學(xué)一下課就去廁所，而且上課鈴聲不響就不出來。了解下來才知道，這些下課就“消失”的學(xué)生有一些共同點(diǎn)：他們有的學(xué)習(xí)成績不是太好，而且學(xué)習(xí)自覺性也不夠；有的回家作業(yè)不能完成，有的作業(yè)不能按時(shí)訂正。教師只能在下課的10分鐘時(shí)間內(nèi)去找他們補(bǔ)作業(yè)或者個別輔導(dǎo)。身為教師，我不得不肯定這些教師的責(zé)任心和良苦用心?？墒侨绱素?fù)責(zé)的教師，學(xué)生卻有著太多的抱怨：“有些老師一下課就堵在教室門口，有時(shí)連我們上廁所的時(shí)間都沒有，更不用說下課放松一下了。我們知道老師是為我們好，幫我們輔導(dǎo)功課，可是我們也需要有自己的時(shí)間。誰不知道廁所臭呀，但是只有在這里老師才不會找我們?！?/p>

在教師抱怨“課間學(xué)生都去哪兒了，怎么總是找不到”的同時(shí)，有多少教師會知道，學(xué)生正在動腦筋：“課間我們還能藏在哪兒，讓老師找不到？”師生關(guān)系如同貓鼠游戲一般，這不得不引起我們教師的重視和反思：如此的教育方式何時(shí)才能達(dá)到“學(xué)生幸福地學(xué)，教師幸福地教”的美好目標(biāo)？學(xué)生的要求其實(shí)很簡單：不要用功課填滿他們的時(shí)間表，給他們一些空閑時(shí)間消化學(xué)問，并想一些他們自己感興趣的東西，做一點(diǎn)他們高興做的事。

二、關(guān)注室外，但不控制活動空間

班主任一般都很關(guān)注學(xué)生在班級的學(xué)習(xí)和活動情況，加上班級中有班干部的監(jiān)督，所以在班級中發(fā)生事情的幾率很小?？墒菍W(xué)生的在校時(shí)間，除了教室外，他們還有其他活動場所，比如操場、衛(wèi)生間、圖書館等，班主任能關(guān)注多少呢？這些地方往往教師很少出現(xiàn)，但卻是學(xué)生活動非常頻繁的地方。一些男生會選擇在操場上來場較量，以發(fā)泄對對方的不滿情緒；女生可能會選擇在衛(wèi)生間解決同學(xué)間的糾紛，甚至?xí)l(fā)生一些暴力行為；圖書館比較安靜，適合學(xué)生交流感情，男女同學(xué)會選擇在那里相互傾訴等。一些班主任可能會通過嚴(yán)格控制學(xué)生的活動范圍以達(dá)到監(jiān)控學(xué)生的目的，這同樣是不可取的。我們要給學(xué)生一個屬于自己的空間，更為重要的是，班主任要引導(dǎo)學(xué)生如何更好地利用這些空間。

我校有一個綠色長廊，幽靜優(yōu)美，非常適合學(xué)生在那里讀書和休息。可是，平時(shí)我們很難看到有學(xué)生在那里看書，因?yàn)榻處焸兤毡檎J(rèn)為那里不在自己的視線控制范圍之內(nèi)，學(xué)生們不知道會做些什么。所以，學(xué)生的活動空間常常被控制在教室之內(nèi)。學(xué)生當(dāng)然不會完全聽從教師們的安排。由于這個綠色長廊是我班的包干區(qū)，我讓班里的兩個班干部負(fù)責(zé)這一包干區(qū)的衛(wèi)生工作。沒多久就有老師向我反映，這兩位班干部中午經(jīng)常借口打掃衛(wèi)生不進(jìn)教室寫作業(yè)，而是躲在長廊里，不知道在干什么。我對這兩位同學(xué)還是非常信任的，不相信學(xué)生是為了玩而不進(jìn)教室學(xué)習(xí)。后來，經(jīng)過了解才知道這兩位學(xué)生只是利用中午的時(shí)間在長廊里背書、寫作業(yè)。他們認(rèn)為，中午時(shí)間同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率普遍較低，在教室里只想趴在桌子上睡覺，來到長廊，吹吹風(fēng)，頭腦會立刻變得清醒，看書、學(xué)習(xí)的效果比在教室里要好得多。在學(xué)習(xí)壓力大或者遇到不開心的事情，來到這里還可以緩解壓力，放松身心，愉悅心情。他們還告訴我，班里還有一些同學(xué)想出來看書，可是迫于教師的壓力不敢出來。聽學(xué)生這么說，我就和同學(xué)們進(jìn)行了商量，最終決定，他們可以在課余時(shí)間選擇自己的活動場地，但每個活動場地必須選出一個負(fù)責(zé)人，大家相互監(jiān)督，不做違紀(jì)的事情。雖然在課余時(shí)間，班級里的學(xué)生不再在教室里埋頭學(xué)習(xí)，可是學(xué)生們學(xué)習(xí)的場景隨處可見；雖然，有些教師質(zhì)疑，這樣的寬松管理方式會影響一部分學(xué)習(xí)不自覺學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可是更多的教師看到的是，課堂上絕大多數(shù)學(xué)生的聽課效率大大提高了；雖然，我也曾擔(dān)心，學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象會不會因?yàn)槿鄙俳處煹谋O(jiān)督而增多，事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生有了發(fā)泄情緒、放松心情的空間，同學(xué)間關(guān)系、師生關(guān)系就變得更為融洽了。

學(xué)生是一個個活生生的個體，他們需要享受一份自由，讓他們學(xué)會自主安排學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間與空間，過分地限制活動場所只能控制學(xué)生的身體，并不能抓住孩子的心靈。

三、關(guān)注心理，但不增加額外負(fù)擔(dān)

處于認(rèn)識世界和改造世界中的每一個人，無時(shí)不受其心理需求的支配。通過激發(fā)和抑制人們的心理需求，可導(dǎo)致人們產(chǎn)生特定的行為。作為班級群體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任應(yīng)利用教育學(xué)和心理學(xué)原理，懂得中學(xué)生有哪些心理需求，并對學(xué)生進(jìn)行健康心理導(dǎo)向。初中階段的學(xué)生都有被愛的需求、表現(xiàn)的需求和被賞識的需求，班主任要關(guān)注到學(xué)生的這些心理需求，創(chuàng)造機(jī)會滿足學(xué)生的這些需求?？墒?，我們的很多教師多把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，認(rèn)為那是“為了學(xué)生好”。但又有多少教師認(rèn)識到“為了學(xué)生好”，應(yīng)該是學(xué)生成長需要的“好”，應(yīng)該尊重學(xué)生生命成長的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的立場、權(quán)利，正視學(xué)生的個體差異，并從個體需要的差異出發(fā)，探究其身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育教學(xué)的規(guī)律，從而尋找到適合個體發(fā)展需要的教育，滿足學(xué)生健康成長的需要。

班級里有一個男生吳某，成績?nèi)５箶?shù)第一，家境貧困，平時(shí)幾乎一言不發(fā)，他也極度自卑。同學(xué)們沒有人愿意和他做朋友，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往。本學(xué)期在他身上發(fā)生了這樣一件事，讓我對“如何愛學(xué)生”進(jìn)行了深刻反思。在上午第二節(jié)課課間，一位女同學(xué)跑來告訴我：“老師，吳某把大便拉在身上了，臭死了。”我不敢相信這位女生的話，讓她重復(fù)了兩遍后，還是覺得不可思議，誰會相信一個九年級的學(xué)生會把大便拉在身上。但這位女生強(qiáng)調(diào)，她說的是事實(shí)，班級里很多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了，說吳某的凳子上都濕了。我將信將疑地來到教室，想求證一下到底是怎么回事。來到教室，發(fā)現(xiàn)吳某坐在凳子上一動也不動，其他同學(xué)都圍著看他，看我走過來，學(xué)生們都七嘴八舌地向我匯報(bào)情況。我立即問吳某：“同學(xué)們說的是真的嗎？”吳某無助地看著我，我從他的眼神中已經(jīng)得到了答案。一想到大冬天的，他的褲子都濕了，肯定會很冷，而且這么多同學(xué)看著，于是，我立馬把他拉到辦公室，讓他在辦公室等，我給他的家長打電話，讓家長帶他回家換洗一下，可他的父親卻說他在上班，沒時(shí)間來接，讓他自己回家。也許他的父親根本不相信孩子到底發(fā)生了什么事情，也許他的父親因?yàn)閬G不起這人，不愿意來接他。于是我求助一位同事，和我一起把吳某送回了家。在班級里對著那么多同學(xué)嘲笑的目光，他沒有哭；在辦公室里，當(dāng)有老師問我怎么回事時(shí)，我把吳某的情況告訴那位老師時(shí)，他哭了。當(dāng)時(shí)他的眼神中有憤怒、有委屈……那瞬間，我不敢再看他的眼睛，我意識到，我自以為是的關(guān)心可能對他造成了傷害。因?yàn)槲业摹皭邸?，同學(xué)、家長、老師都知道他發(fā)生了什么事情，甚至他會成為全校的笑話，對他的傷害是我無法想象的。

事實(shí)也是如此，這件事情之后，他變得更沉默了，直到畢業(yè)，他看我的眼神中都是有不滿的。所以，當(dāng)學(xué)生發(fā)生這樣的事情時(shí)，需要的是心理上的關(guān)心，而我所謂的關(guān)心卻增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。也許，我該為這位同學(xué)說一個善意的謊言，在同學(xué)面前保護(hù)他的自尊；也許，我該直接帶他回家，把事情變得簡單一些，讓大家還不知道這件事的時(shí)候就幫他把問題解決了；也許，我哪怕什么也不做，當(dāng)作沒這件事，對他來說也比現(xiàn)在的結(jié)果要好得多。教師需要記住一點(diǎn)——給學(xué)生真正需要的才是真愛。

教育不可能是完美的，班級管理中教育盲點(diǎn)是客觀存在的，我們應(yīng)該主動去尋找這些盲點(diǎn)，只有找出這些盲點(diǎn)，才能及時(shí)預(yù)測和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，或者讓問題不發(fā)生，或者把問題扼殺在搖籃狀態(tài)中。因此，班主任要善于找準(zhǔn)教育盲點(diǎn)，并運(yùn)用自己的智慧讓盲點(diǎn)變成我們的關(guān)注點(diǎn)，而且在關(guān)注的同時(shí)必須掌握好一個度，否則問題不但沒有解決，還會有新的問題出現(xiàn)。