夏錦陽(yáng)

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司王登峰司長(zhǎng)在天津市學(xué)校體育工作會(huì)議上說(shuō)：“如果說(shuō)教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，那么學(xué)校體育就是教育的基石，沒(méi)有青少年良好的體質(zhì)健康水平，德育、智育、美育，包括‘十八大報(bào)告中提出的立德樹(shù)人，包括培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，都將是無(wú)所作為?！盵1]有專家認(rèn)為：“對(duì)于正在成長(zhǎng)發(fā)育期的中小學(xué)生，每天一小時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這個(gè)要求只算是維持學(xué)生體質(zhì)健康的底線?！盵2]264青少年良好的體質(zhì)健康水平從何而來(lái)，關(guān)鍵在于影響學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的五大因素：社會(huì)大體、家庭原體、學(xué)生主體、學(xué)校依體、教師群體（下文簡(jiǎn)稱“五體”）的整體功能的發(fā)揮。學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展需要“五體”相互協(xié)調(diào)合作，共同努力，無(wú)論“五體”的哪一方面出現(xiàn)了斷層，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的體質(zhì)健康。

一、影響學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的因素

（一）“社會(huì)大體”價(jià)值主導(dǎo)偏差，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)弱視、執(zhí)行不力

受中國(guó)幾千年文化傳統(tǒng)的影響，常常有非此即彼的慣性思維。如社會(huì)發(fā)展以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，往往忽視了環(huán)境保護(hù)；學(xué)校發(fā)展以分?jǐn)?shù)第一，往往忽視了學(xué)生體質(zhì)。在調(diào)查與訪談中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的體質(zhì)在社會(huì)價(jià)值主導(dǎo)排序中處于弱勢(shì)（見(jiàn)表1）。

從表1可以看出，在影響學(xué)生體質(zhì)健康的“五體”中，學(xué)生體質(zhì)、身體素質(zhì)在人們心中的價(jià)值地位遠(yuǎn)不如文化素質(zhì)，這說(shuō)明學(xué)生體質(zhì)的社會(huì)價(jià)值地位非常低。訪談中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)縣（區(qū)）沒(méi)有把學(xué)生體質(zhì)納入學(xué)校考核指標(biāo)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)校沒(méi)有把學(xué)生體質(zhì)納入教師考核指標(biāo)，只有極少單位把學(xué)生體質(zhì)納入考核，而即便納入亦權(quán)重甚微。有的地方雖然強(qiáng)調(diào)“一把手負(fù)責(zé)”，但因“一把手負(fù)責(zé)”的項(xiàng)目太多，學(xué)生體質(zhì)健康便被擱到了一旁。再者，考試選拔人才制度，考什么、教什么、練什么的現(xiàn)象十分普遍，已經(jīng)實(shí)施的中考體育和未來(lái)可能實(shí)施的高考體育已經(jīng)受到了媒體和教育界人士的反思和異聲。不少教師把性格活潑、愛(ài)動(dòng)的學(xué)生視為“坐不住”的差生并加以批評(píng)、限制。正如潘紹偉教授所言：“學(xué)校體育成了眾矢之的?！背艘酝猓瑖?guó)家、地方出臺(tái)的相關(guān)制度、文件、規(guī)定在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了文件短路、活動(dòng)打折、應(yīng)付檢查、形式過(guò)場(chǎng)等執(zhí)行不力的現(xiàn)象，這也是造成社會(huì)忽視學(xué)生體質(zhì)健康的一大病源。

（二）“家庭原體”影響偏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生嬌慣、主體怕動(dòng)

父母是孩子的終身老師。“人的全面發(fā)展取決于母親和父親在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母的榜樣中怎樣認(rèn)識(shí)人與人的關(guān)系和社會(huì)環(huán)境”。[2]265獨(dú)生子女是當(dāng)今中國(guó)家庭組織的希望，傳統(tǒng)中國(guó)對(duì)子女的溺愛(ài)在這一代人身上尤為突出。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，為了給孩子創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就上學(xué)有接送、吃飯有魚肉、作業(yè)有監(jiān)督、睡覺(jué)有陪同，一切以學(xué)習(xí)為中心，體質(zhì)健康被擱在了一邊；第二，家長(zhǎng)的一切希望都寄托在子女身上，他們追求的核心目標(biāo)在于個(gè)人文化發(fā)展、個(gè)體榮譽(yù)得失、個(gè)人學(xué)習(xí)成敗，極少關(guān)注孩子的生長(zhǎng)發(fā)育與體質(zhì)健康；第三，家長(zhǎng)群體少有鍛煉習(xí)慣，以及對(duì)孩子人身安全的過(guò)度保護(hù)，是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康狀況不良的重要原因[3]，調(diào)查顯示，經(jīng)常陪同子女鍛煉的家長(zhǎng)僅占24%，偶爾陪同、從不陪同鍛煉的家長(zhǎng)占到了76%；第四，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)結(jié)果的占35%，家長(zhǎng)考慮安全因素阻止孩子參與體育鍛煉的占45%，指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度鍛煉指標(biāo)的占19%。綜上所述，生活條件優(yōu)越、價(jià)值追求離位、示范榜樣脫節(jié)、體育知識(shí)缺乏等因素是導(dǎo)致學(xué)生缺少運(yùn)動(dòng)的主要原因。

（三）“學(xué)生主體”態(tài)度行為偏端，導(dǎo)致了其運(yùn)動(dòng)減量、負(fù)荷不足

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康的認(rèn)知態(tài)度體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)識(shí)片面，有28%的學(xué)生認(rèn)為體育活動(dòng)可有可無(wú)，只要沒(méi)病能參加升學(xué)考試就行；第二，學(xué)生參與鍛煉的主觀積極性是影響學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)鍵，有鍛煉行為并且已形成習(xí)慣的只占32%，有一定頻率的體育活動(dòng)但尚未形成固定習(xí)慣的占61%，沒(méi)有鍛煉習(xí)慣和行為的占7%，66%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是阻礙學(xué)生參與體育鍛煉的主要因素；第三，學(xué)生參與體育鍛煉的同伴選擇可以影響學(xué)生的積極性和興趣，學(xué)生一般局限于和同學(xué)、鄰居一起鍛煉，35%的學(xué)生認(rèn)為和家長(zhǎng)一起參與體育鍛煉很開(kāi)心，參加社區(qū)性質(zhì)的鍛煉活動(dòng)僅占9%；第四，學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)的滿意度低，僅有37%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的課外體育活動(dòng)表示滿意。學(xué)生參與體育鍛煉的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是影響學(xué)生體質(zhì)健康的重要環(huán)節(jié)，任何外因動(dòng)力都要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大、同伴選擇機(jī)會(huì)少、對(duì)體育和健康的認(rèn)識(shí)不足、獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)、意志力薄弱等因素，導(dǎo)致在體育鍛煉中出現(xiàn)積極性下降、行為不端的現(xiàn)象，在運(yùn)動(dòng)時(shí)間、次數(shù)、頻率、強(qiáng)度上不能達(dá)到顯著效果是造成學(xué)生體質(zhì)下降的內(nèi)驅(qū)因素。

（四）“學(xué)校依體”教育理念偏向，導(dǎo)致體育捉襟見(jiàn)肘、活動(dòng)虛化

學(xué)校是學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的依靠，“皮之不存，毛將焉附”。“體育課不被學(xué)校重視由來(lái)已久，這是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的外顯原因”。[3]通過(guò)調(diào)查、訪談，學(xué)校教育在德、智、體三個(gè)方面嚴(yán)重偏向，以智育為重心的學(xué)校教育把德育、體育邊緣化，德、體教育的支持者顯著低于智育（見(jiàn)圖1）。其主要因素概括為以下四個(gè)方面。

第一，偏離了人的全面發(fā)展規(guī)律。學(xué)校教育是全面育人，而不僅僅是育智。江蘇省的“五嚴(yán)”規(guī)定并沒(méi)有控住學(xué)生的在校時(shí)間、作業(yè)量，每天一小時(shí)鍛煉落實(shí)難。第二，偏離教育均衡規(guī)律。均衡教育既指校際均衡，也含學(xué)科均衡。有位校長(zhǎng)說(shuō)：“沒(méi)有操場(chǎng)可以辦學(xué)，但沒(méi)有課桌怎么辦學(xué)?！边@真實(shí)反映了多數(shù)學(xué)校教育理念現(xiàn)狀。因此，有79.5%的學(xué)校體育器材破舊不堪，90%以上的城市學(xué)校生均活動(dòng)面積不足。第三，偏離教育多元的理念。著名教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，而現(xiàn)有體育館的開(kāi)放程度低、利用率差，不少學(xué)校把體育館用作考試中心、租賃承包賺錢。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)受教育的空間難以保證。第四，偏離教育求真的理念。陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”現(xiàn)實(shí)中，有86%的領(lǐng)導(dǎo)看重觀賞價(jià)值，輕視鍛煉價(jià)值。因此出現(xiàn)了統(tǒng)一服裝、統(tǒng)一步伐、統(tǒng)一舞蹈的大型團(tuán)體操表演，讓觀摩者嘆為觀止。學(xué)校追求新概念，賦予長(zhǎng)跑新釋意，如象征性長(zhǎng)跑、奧運(yùn)火炬手、爭(zhēng)取“釣魚島”等，學(xué)校體育正朝著“虛化”的方向前行。

（五）“教師群體”職能偏廢，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)趣、課堂低效

心理學(xué)專家章建成指出，影響青少年鍛煉的五個(gè)因素中，鍛煉興趣排在第一，其次是鍛煉動(dòng)機(jī)、健身習(xí)慣、健身認(rèn)識(shí)度、價(jià)值取向。[4]體育課是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的主陣地，體育教師的職能偏廢，學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。第一，體育教師忽視學(xué)生的體育興趣。把體育課上成了訓(xùn)練課，不顧學(xué)生的興趣與愛(ài)好，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的跳繩、立定跳遠(yuǎn)、長(zhǎng)跑等活動(dòng)，用單一的考試內(nèi)容練考試項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)體育課索然無(wú)味，并逐漸產(chǎn)生厭惡之情。第二，體育教師忽視了增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的目標(biāo)?！坝?guó)的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》把‘增進(jìn)學(xué)生的健康作為體育教學(xué)的最終目標(biāo)”。[5]新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材”，教師和學(xué)生對(duì)教材的選擇權(quán)增大，體育課堂教學(xué)游戲傾向嚴(yán)重，無(wú)計(jì)劃、無(wú)內(nèi)容、無(wú)組織、無(wú)負(fù)荷的形式體育泛化，學(xué)生的終身體育習(xí)慣難以養(yǎng)成。第三，體育教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。已經(jīng)將學(xué)生體質(zhì)健康成績(jī)納入中考體育成績(jī)的地區(qū)，體育教師不能提供過(guò)程性評(píng)價(jià)資料。由于測(cè)試人員不專業(yè)、方法不規(guī)范、儀器不可靠、過(guò)程無(wú)監(jiān)督、功利性上報(bào)數(shù)據(jù)等，過(guò)程管理失真、上報(bào)數(shù)據(jù)水分大。

二、促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的改革啟示

促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的“五體”是一個(gè)既相對(duì)獨(dú)立，又相互統(tǒng)一的協(xié)調(diào)體。“社會(huì)大體”控制學(xué)生體質(zhì)能否提高的方向，“家庭原體”影響學(xué)生的鍛煉的行為習(xí)慣和興趣培養(yǎng)，“學(xué)生主體”決定體質(zhì)提高的幅度，“學(xué)校依體”操控學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的可能，“教師群體”關(guān)系學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣與能力的形成（見(jiàn)圖2）。

根據(jù)美國(guó)健康教育學(xué)家凱爾曼的“服從、同化、內(nèi)化”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)A段理論，以轉(zhuǎn)化價(jià)值觀為抓手、以體育課堂教學(xué)為突破口、以“強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)”為手段、以監(jiān)測(cè)預(yù)警作保障，協(xié)調(diào)融合“五體”因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)、發(fā)展體育技能、提高活動(dòng)能力、形成體育興趣等方面有所提升，從而促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。

（一）調(diào)優(yōu)社會(huì)價(jià)值觀主導(dǎo)，引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展

構(gòu)建省、市兩級(jí)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)向社會(huì)公布監(jiān)測(cè)結(jié)果。江蘇省組織大學(xué)一年級(jí)新生體質(zhì)健康測(cè)試，并把結(jié)果向社會(huì)公布，引起了各級(jí)教育主管部門的重視，這種教考分離的評(píng)價(jià)機(jī)制值得在各個(gè)層級(jí)推廣應(yīng)用。進(jìn)一步優(yōu)化中考體育方案，形成政府監(jiān)督、專業(yè)部門指導(dǎo)服務(wù)、學(xué)校重視、家長(zhǎng)配合的格局，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?？际菫榱瞬豢?，考是一種無(wú)奈之舉。就目前情況看，有必要把小學(xué)、初中、高中的體育納入考試范疇，待全社會(huì)重視體育并形成習(xí)慣時(shí)再適時(shí)取消。建立學(xué)生體質(zhì)健康檔案，并保持健康檔案的價(jià)值效用，在不同的時(shí)期賦予健康檔案的選拔功能。

（二）健全體質(zhì)監(jiān)測(cè)機(jī)制，給予學(xué)生適時(shí)獲得體質(zhì)健康狀況的預(yù)警

構(gòu)建不同階段學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的臨界標(biāo)準(zhǔn)，建立國(guó)家、省、市、校、個(gè)人等環(huán)節(jié)的學(xué)生體質(zhì)健康預(yù)警機(jī)制。將學(xué)生體質(zhì)健康的預(yù)警分成三個(gè)等級(jí)，一是綠色級(jí)：體質(zhì)健康的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到我國(guó)學(xué)生的正常水平以上，屬于優(yōu)、良以上級(jí)；二是黃色級(jí)：體質(zhì)健康的整體指標(biāo)已經(jīng)處于臨界狀態(tài)，個(gè)別指標(biāo)處于及格以下水平，對(duì)人體的正?；顒?dòng)已經(jīng)產(chǎn)生影響，需要在外界環(huán)境的干預(yù)下進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之恢復(fù)正常狀態(tài)；三是紅色級(jí)：體質(zhì)健康狀況非常糟糕，身體不能承受一定負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)，多數(shù)項(xiàng)目指標(biāo)處于劣勢(shì)水平，這就需要外界環(huán)境進(jìn)行強(qiáng)制干預(yù)，甚至是“強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)”，調(diào)適體質(zhì)狀況。通過(guò)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)，適時(shí)給某一地區(qū)、學(xué)生獲得體質(zhì)健康狀況的預(yù)警。

（三）改革教育管理思路，引領(lǐng)管理者樹(shù)立教育優(yōu)先體育必行的意識(shí)

嚴(yán)復(fù)曾經(jīng)提出“鼓民力、開(kāi)民智、興發(fā)德”，他把“鼓民力”——改造中國(guó)人的體質(zhì)放在第一位。 “十八大”報(bào)告中提出，“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”，強(qiáng)調(diào)教育必須優(yōu)先發(fā)展。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是德、智、體、美全面發(fā)展的一個(gè)重要方面，在培養(yǎng)全面人的過(guò)程中有著不可替代的作用。教育管理的頂層設(shè)計(jì)者應(yīng)該把學(xué)生體質(zhì)狀況列入各級(jí)政府、學(xué)?？己说摹耙黄狈駴Q”條件；在高校錄取新生時(shí)，要像警官學(xué)校加試身體素質(zhì)一樣實(shí)行合格入門制度；在義務(wù)教育階段要建立學(xué)生體質(zhì)健康檔案，作為升學(xué)、評(píng)優(yōu)、轉(zhuǎn)學(xué)的重要依據(jù)。為此，學(xué)校要切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生鍛煉有時(shí)間、運(yùn)動(dòng)有場(chǎng)地、活動(dòng)有器材、評(píng)價(jià)有體育。

（四）提高體育教學(xué)效益，奠基學(xué)生具備終身體育的習(xí)慣與能力

明確“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”的重要地位，研制體育與健康課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定體育與健康課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。確立教學(xué)的核心內(nèi)容圍繞學(xué)生體能轉(zhuǎn)的策略，對(duì)于學(xué)生體質(zhì)下降的耐久跑、上肢力量等練習(xí)內(nèi)容必須采取強(qiáng)制措施。引導(dǎo)體育教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)發(fā)課程資源，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督與評(píng)價(jià)。及時(shí)把相關(guān)信息告知學(xué)生，讓他們明白自己的能力水平與不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。體育教師不僅要關(guān)注體育課堂的實(shí)踐能力，更要注重學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。要通過(guò)體育室內(nèi)課教會(huì)學(xué)生結(jié)合自身的體質(zhì)狀況制定“運(yùn)動(dòng)處方”，學(xué)會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體質(zhì)狀況的自我監(jiān)控與測(cè)量，為奠定終身體育的能力打好基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)家長(zhǎng)健康意識(shí)，營(yíng)造大手拉小手健康好未來(lái)的氛圍

充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)作用，通過(guò)講座、視頻，向家長(zhǎng)介紹適合于家庭鍛煉的體育項(xiàng)目、鍛煉方法等，從而活化家長(zhǎng)的健康意識(shí)；通過(guò)組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，營(yíng)造大手拉小手健康好未來(lái)的氛圍；體育教師定期向家長(zhǎng)講授體育課教學(xué)計(jì)劃及現(xiàn)代體育課的內(nèi)容，要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的體育教學(xué)給予積極配合；通過(guò)布置體育課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)技能學(xué)習(xí)向課外習(xí)慣養(yǎng)成延伸，提請(qǐng)家長(zhǎng)督促檢查完成情況；提倡每個(gè)家庭選擇適合親子運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，配制自己的健身器材，養(yǎng)成有效的家庭體育鍛煉習(xí)慣；構(gòu)建家長(zhǎng)參與、指標(biāo)監(jiān)控、處方干預(yù)、健康教育模式，深度誘導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生共同形成健康意識(shí)，積極參與體育鍛煉。

三、結(jié)論

學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展賦予生命意義、價(jià)值和活力，最終才能全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的目標(biāo)。如果“五體”各自為政、本位主義、自我中心、逆行其道，學(xué)生體質(zhì)的促進(jìn)與提高必定無(wú)望。因此，我們要在改變健身觀、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀、蛻變?nèi)瞬庞^上有所突破，讓五體共奮進(jìn)、共擔(dān)當(dāng)、共協(xié)調(diào)、共監(jiān)控，使這一系統(tǒng)內(nèi)部形成合力，學(xué)生體質(zhì)下降的問(wèn)題也就不難解決了，學(xué)校體育目標(biāo)就能全面達(dá)成。

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