吳春

缺乏情感態(tài)度目標(biāo)培養(yǎng)是目前教師培訓(xùn)中最普遍也是最難解決的一個(gè)問(wèn)題。情感態(tài)度的學(xué)習(xí)是一個(gè)塑造情感態(tài)度的過(guò)程，具體到教師培訓(xùn)中就是教師在接受培訓(xùn)前后，對(duì)待所學(xué)知識(shí)、能力的態(tài)度，以及是否愿意在實(shí)際的工作生活中運(yùn)用它們來(lái)解決遇到的問(wèn)題。因此，在培訓(xùn)中，除設(shè)計(jì)好“知識(shí)”這條顯性課程線外，也要鋪設(shè)好“情感”這一隱形課程線，以便在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中”影響參訓(xùn)教師的“情”與“意”，達(dá)成較好的培訓(xùn)效果。筆者就本人曾參加與組織過(guò)的培訓(xùn)案例，談?wù)勥@方面的一些做法與想法，以期拋磚引玉。

一、破冰——打開(kāi)情感溝通的渠道

【案例一】培訓(xùn)的第一個(gè)半天，班主任組織我們開(kāi)展了這樣一個(gè)活動(dòng)：先是在培訓(xùn)手冊(cè)的扉頁(yè)，畫(huà)下自己的手形，在大拇指位置上寫(xiě)下自己的名字；接著帶著這個(gè)手冊(cè)收集簽名，以十分鐘內(nèi)收集到的名字多者為勝。教室的氣氛瞬間火熱起來(lái)，原來(lái)拘謹(jǐn)?shù)奈覀円驗(yàn)檫@個(gè)命令，顧不得臉面四處活動(dòng)，當(dāng)班主任宣布停止時(shí)，才意猶未盡地回到自己的坐位。這時(shí)，班主任問(wèn)誰(shuí)的簽名在二十個(gè)以上，有三位同學(xué)舉手，老師請(qǐng)這三位同學(xué)來(lái)指認(rèn)自己收集到的簽名的同學(xué)分別坐在哪里，那三位同學(xué)頓時(shí)傻眼了。而我們則哈哈大笑，在笑聲中，感到和同學(xué)的關(guān)系親近了不少。

一般情況下，參加培訓(xùn)的教師來(lái)自各個(gè)地方，對(duì)于培訓(xùn)之初的相互交流常有矛盾心理：一方面因?yàn)槟吧?，有封閉、防備和自負(fù)的心理，不愿意和他人交流；另一方面，由于每個(gè)人的閱歷、文化背景的差異，又有希望交流、吸取他人所長(zhǎng)的渴望。這種矛盾心理如果不立即加以調(diào)適，則很容易向封閉、沉默的方面轉(zhuǎn)化，不利于后繼學(xué)習(xí)，即使培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，彼此也還是“熟悉的陌生人”。因此，針對(duì)學(xué)員的心理需求，在培訓(xùn)的開(kāi)始，打破其思想上的“堅(jiān)冰”非常重要。

所謂“冰”是指人與人之間的不熟悉與不信任，就像有一層堅(jiān)冰阻擋了彼此間的交流，而“破冰”是通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)打破冰層，拉近學(xué)員之間的距離，把原來(lái)陌生的學(xué)員變?yōu)榛ハ嗪献鳌⒒ハ嘈湃蔚呐嘤?xùn)伙伴，甚至是以后一生的朋友。破冰活動(dòng)，不單單是一場(chǎng)游戲，更是一次契機(jī)、一次融合、一次心靈之旅。

二、小組——固定情感聯(lián)結(jié)的紐帶

【案例二】在破冰之后，班主任讓我們從1～8報(bào)數(shù)，相同數(shù)字的人坐在同一組，這樣全班50個(gè)人分成了6組。老師布置了任務(wù)：給自己的小組定組名、口號(hào)、組徽，再派一位成員上臺(tái)解釋。這對(duì)我們數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)真是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，大家群策群力絞盡腦汁，完成后越看越得意！后來(lái)聽(tīng)了其他組的介紹，發(fā)現(xiàn)個(gè)個(gè)都很有創(chuàng)意。大家不由得感嘆：只有想不到，沒(méi)有做不到。這些任務(wù)看似與本次培訓(xùn)關(guān)系不大，但身處其中感覺(jué)大不一樣：一是有了歸屬感，對(duì)接下來(lái)的培訓(xùn)更加期待了；二是因?yàn)橛辛诵〗M的分工合作，對(duì)班主任隨后布置下來(lái)的各項(xiàng)任務(wù)，感覺(jué)心里有底了。看來(lái)分組是很有必要的。

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的加速推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)目前不論在課堂教學(xué)還是在教師培訓(xùn)中都被認(rèn)為是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)相比，小組合作學(xué)習(xí)有不可替代的優(yōu)勢(shì)。首先，小組合作學(xué)習(xí)為小組成員相互溝通、補(bǔ)充、支持與配合提供了機(jī)會(huì)，有利于拓展視野；其次，小組合作學(xué)習(xí)促使成員不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且對(duì)小組的共同學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更有利于督促個(gè)人學(xué)習(xí)；再次，個(gè)人在公開(kāi)場(chǎng)合暴露自己需要勇氣，其他成員也是評(píng)估自己的一面鏡子，因而個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化更容易保持下去；最后，在新課程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但對(duì)從傳統(tǒng)教育走過(guò)來(lái)的教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)他人學(xué)會(huì)自己未曾經(jīng)歷過(guò)的東西，是有難度的。因此，在教師培訓(xùn)中，讓教師在“合作學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”，這本身也是一種難得的經(jīng)歷。

三、任務(wù)——加強(qiáng)情感溝通的平臺(tái)

【案例三】這次班主任布置給各組的任務(wù)很多，但很具體。比如制作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，哪一組制作哪一天的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、什么時(shí)間完成、小組內(nèi)由誰(shuí)來(lái)完成等在手冊(cè)上都已設(shè)計(jì)好，我們小組很快地對(duì)各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行了分工，這樣每個(gè)人在培訓(xùn)期間要做些什么事心里都非常清楚。而且手冊(cè)上很明確地寫(xiě)清楚了優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀小組的考核辦法，我們組里大家互相鼓氣，要爭(zhēng)取優(yōu)秀小組。那段時(shí)間，為了完成任務(wù)，我們不停地交流、互相探討，在彼此身上學(xué)到了很多。

現(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，要提高培訓(xùn)的有效性，就必須充分發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)活動(dòng)中的主體作用，著力增強(qiáng)他們的主體參與意識(shí)，促使他們積極主動(dòng)地投身于培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、旨在促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的任務(wù)，把培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地安排在每個(gè)任務(wù)之中，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，促使學(xué)員從被動(dòng)接受到主動(dòng)地思考與探索，走出“聽(tīng)聽(tīng)很激動(dòng)，聽(tīng)完后一動(dòng)也不動(dòng)”的培訓(xùn)困境。同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，有不同經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員之間會(huì)有更深入的交流，有利于充分發(fā)揮學(xué)員的潛能，使培訓(xùn)效果得以更大的提升。

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”策略需要注意任務(wù)的布置、執(zhí)行和監(jiān)控等問(wèn)題。

首先是任務(wù)的布置。任務(wù)是手段，不是目的，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)必須緊密圍繞并服從于培訓(xùn)目標(biāo)；應(yīng)落實(shí)到具體，盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)；任務(wù)內(nèi)容要符合學(xué)員的實(shí)際需求；要合理地設(shè)置任務(wù)數(shù)量，避免出現(xiàn)過(guò)多或過(guò)少等極端情況；要考慮任務(wù)的過(guò)程性和連續(xù)性，為培訓(xùn)前、中、后各環(huán)節(jié)確定系列任務(wù)。

其次是任務(wù)的執(zhí)行?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”策略明確提出“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的方面，普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能較大程度地促進(jìn)學(xué)員的參與程度、提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。因此，在培訓(xùn)者的組織與引導(dǎo)下，培訓(xùn)中通過(guò)合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)員主體參與培訓(xùn)活動(dòng)并有效完成任務(wù)，是學(xué)員執(zhí)行任務(wù)的一種有效方法。

最后是任務(wù)的監(jiān)控。一方面，人往往有惰性，需要外在的約束與激勵(lì)，即使成人也不例外，因此需對(duì)培訓(xùn)任務(wù)建立量化的任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)積極的、連續(xù)的任務(wù)監(jiān)控體系，對(duì)學(xué)員形成學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，有效地保證及時(shí)高質(zhì)量地完成任務(wù)，持續(xù)地促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也能從培訓(xùn)任務(wù)的完成率、完成質(zhì)量等進(jìn)行深入詳細(xì)的分析，從中提取出改進(jìn)與完善培訓(xùn)工作的重要信息，把培訓(xùn)任務(wù)監(jiān)控與評(píng)價(jià)培訓(xùn)工作的改進(jìn)緊密聯(lián)系起來(lái)，有效地提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

美國(guó)成人教育專家林德曼曾說(shuō)過(guò)，成人教育“不是從課程入手，而是從鑄造成人的生活情境和經(jīng)歷入手”。在培訓(xùn)中應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造學(xué)員的情感參與——策略性分組、建立交流機(jī)制、搭建參與平臺(tái)等，使參加培訓(xùn)的學(xué)員成為主動(dòng)平等的交流者、積極的參與者和問(wèn)題解決策略的貢獻(xiàn)者。深度的情感體驗(yàn)使他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也有效地將這種情感和學(xué)習(xí)形式遷移到平常的教育教學(xué)實(shí)踐中，使培訓(xùn)真正成為教師的加油站。希望有更多的培訓(xùn)者來(lái)重視和藝術(shù)地鋪墊培訓(xùn)中的情感暗線，讓教師培訓(xùn)的課堂更多地充滿激情和智慧。