單祖堯 嚴(yán)錫君

這是一個日新月異、高速發(fā)展、不斷創(chuàng)新的時代，產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型，市場在轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型，教育也在轉(zhuǎn)型。短短幾年間，從課改初期的探究式課堂教學(xué)模式，到“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，再到最近提出的“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，變化之快令人目不暇接。新的形勢、新的環(huán)境無疑對教研工作提出了新的挑戰(zhàn)，教研工作需要轉(zhuǎn)型，教研工作必須轉(zhuǎn)型，否則只能是“溫水煮青蛙”，在“不變”中淘汰，乃至成為教育發(fā)展的“阻力”。針對現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，縣市級教研機(jī)構(gòu)的教研工作必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)型。

一、工作范式轉(zhuǎn)型：從“經(jīng)驗教研”走向“實證教研”

教研員大多擁有高超的教育教學(xué)技能、豐富的教科研經(jīng)驗?；诮?jīng)驗的聽、評課，是教研員傳統(tǒng)而經(jīng)典的指導(dǎo)方式。但是，在教育改革深入推進(jìn)的今天，教研員的“經(jīng)驗”出現(xiàn)了許多的不適應(yīng)。這一是因為“經(jīng)驗”具有時效性。專職的教研員，大多不再上課，來自一線的直接經(jīng)驗更新滯后，面對日益更新的教育理念和轉(zhuǎn)型的新課堂，原先的“老經(jīng)驗”可能會“過時”。二是因為“經(jīng)驗”具有表層性和個體性。利用“經(jīng)驗”診斷課堂和活動，可能出現(xiàn)“研判偏頗”，而且受教研員個人能力、喜好、習(xí)慣的影響，還可能“走眼”。三是因為“經(jīng)驗”具有主觀性。單憑“經(jīng)驗”診斷課堂和活動，“說服力”不強(qiáng)，“證據(jù)不足”，難以令人信服。

因此，“經(jīng)驗教研”必須向“實證教研”轉(zhuǎn)型。何謂“實證教研”？上海市教委教研室主任徐淀芳認(rèn)為，實證教研就是用“證據(jù)支持教研，項目組織教研”，運(yùn)用數(shù)據(jù)、案例、經(jīng)驗三結(jié)合的方式開展教學(xué)研究。

在推進(jìn)“實證教研”的過程中，我市的做法是：

一是加強(qiáng)教學(xué)診斷力。建立網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，強(qiáng)化教育質(zhì)量評價體系，與市考試中心聯(lián)合開展數(shù)據(jù)分析、診斷，用數(shù)據(jù)指導(dǎo)、調(diào)控全市的教研方向；引進(jìn)“課堂觀察技術(shù)”，開展課堂教學(xué)的“前測、后測”活動，用數(shù)據(jù)及時診斷并改進(jìn)課堂教學(xué)行為。

二是加強(qiáng)學(xué)理支撐力。廣泛開展“實證教研”理論學(xué)習(xí)，深入開展證據(jù)的收集、解答和“項目的運(yùn)維”教研員專項培訓(xùn)，與華東師范大學(xué)專家一起進(jìn)行“實證教研”理論與實踐的研究。

三是加強(qiáng)行為改進(jìn)力。結(jié)合理論學(xué)習(xí)，要求教研員在“數(shù)據(jù)診斷”的基礎(chǔ)上，組織開展項目研究，強(qiáng)化日常工作中的個案積累、量化統(tǒng)計、問卷調(diào)查，重視通過對活動檔案的研究，形成統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

在此僅舉我市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員開展“實證教研”的一個案例：

2012年，小學(xué)數(shù)學(xué)教研員在三年級教學(xué)調(diào)研時，一道題的解答引起了他的注意：

右圖中空白部分占整個圖形的（ ），再涂（ ）格，涂色部分就占整個圖形的九分之七。

題目并不難，但正確率只有50%左右。問題何在？現(xiàn)象的背后反映了什么問題？如果采用傳統(tǒng)的教研方法，教研員就會從“經(jīng)驗”出發(fā)，去分析問題。但這次，為了使問題的分析更有針對性、更有說服力，他先根據(jù)“經(jīng)驗”初步診斷為“學(xué)生審題不仔細(xì)，將空白部分看成了涂色部分”。接著，設(shè)計了類似的測試題和問卷調(diào)查表，分析后得出：（1）80.3%的學(xué)生認(rèn)為審題不仔細(xì)；（2）51.3%的學(xué)生認(rèn)為思考時間不夠，教師經(jīng)常以自己讀題代替學(xué)生讀題；（3）58.1%的學(xué)生認(rèn)為平時教學(xué)分?jǐn)?shù)時，教師比較強(qiáng)調(diào)涂色部分占整個圖形的幾分之幾，對空白部分比較弱化；（4）64.5%的學(xué)生認(rèn)為教師平時設(shè)計的練習(xí)中，機(jī)械的模仿比較多，靈活的變式比較少，缺乏舉一反三、獨立解決問題能力的培養(yǎng)。

在借用技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析后，教研員不但驗證了原先的結(jié)論，而且還發(fā)現(xiàn)了問題背后更深層次的教師“教”的三個原因。于是，教研員與該校教師一起就以上問題進(jìn)行了激烈研討、交流，最后，問題聚焦在“如何才能使學(xué)生花更少的時間，做更少的練習(xí)，形成更穩(wěn)固的技能，促進(jìn)更有效的遷移”上。于是，大家決定：通過組織“有效的變式練習(xí)”這一教研項目，探究問題的解決策略，并確定近三年的研修課題為“小學(xué)數(shù)學(xué)變式練習(xí)的設(shè)計與實施研究”。

“實證教研”讓“數(shù)據(jù)”發(fā)聲、讓“事實”說話，有效地破解了日常教學(xué)中遇到的實際問題，較好地實現(xiàn)了用“科研”的視角開展教研、用“師訓(xùn)”的平臺推廣教研的目的，真正實現(xiàn)了教學(xué)研究、教育科研、教師教育的“三教合一”，極大地激發(fā)了教師參與教學(xué)研究的激情，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

當(dāng)然，在提倡開展“實證教研”的同時，不能否定“傳統(tǒng)教研”，不能否定“經(jīng)驗”，而應(yīng)讓“經(jīng)驗”從教研活動“主帥”的位置上撤下來，退居二線，但不是“退休”。

二、工作方式轉(zhuǎn)型：從“粗放教研”走向“精細(xì)教研”

教研工作一直是推動課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。當(dāng)下，許多教師對教研活動參與積極性不高、幸福感不強(qiáng)、互動性弱，這其中自然有大量的培訓(xùn)任務(wù)、激烈的教學(xué)競爭和學(xué)校其他事務(wù)干擾等客觀原因，但不可否認(rèn)，也存在著教研活動模式陳舊、過程流于形式、講座專家吸引力不足等主觀因素。因此，許多教研員雖盡心盡力、嘔心瀝血，但開展的教研活動卻得不到一線教師的積極響應(yīng)和有力支持，收效甚微。

針對以上問題，我們的舉措是：一是開展教研活動策劃與改進(jìn)專項行動，對教研活動的部分環(huán)節(jié)進(jìn)行“放大”或“改良”，實現(xiàn)教研環(huán)節(jié)的“精細(xì)化”；二是開展每月一次的“我的智慧共分享”教研論壇，介紹如何精化、細(xì)化研究的成功經(jīng)驗和問題、困惑；三是開展教研“微創(chuàng)新”系列活動，研究如何做精做強(qiáng)市級研訓(xùn)一體活動，如何分層分類開展跟蹤式、地毯式、雪中送炭式、錦上添花式等各種教學(xué)調(diào)研，取得了顯著成效。

如高考試題研究教研活動的“精細(xì)化”，以下是普高政治“浙江省高考文綜政治試題命題特點及應(yīng)對策略”教研活動兩種教研方式各環(huán)節(jié)對照圖。

這樣的安排，突出了“體悟”，較好地喚醒了教師的學(xué)生意識，讓教師以學(xué)生的角色體驗一次測驗，借此來感悟和反思命題及評分標(biāo)準(zhǔn)，從而關(guān)注“評價素養(yǎng)”，樹立“學(xué)生意識”。

教研活動的“精細(xì)化”，讓廣大教研員和教師嘗到了甜頭，收到了意想不到的效果。在我市，教研活動環(huán)節(jié)“微創(chuàng)新”開展一年來，受到廣大教師的熱捧，教研活動的有效性、參訓(xùn)教師的幸福感得到顯著提升。

三、工作策略的轉(zhuǎn)型：從“零散教研”走向“系統(tǒng)教研”

縱觀當(dāng)下的教研活動，在“主題化”“規(guī)劃化”“系列化”上已有了很大突破，教研活動的針對性、有效性也有了很大提升，但從教研活動的目的指向看，卻仍然難逃三種形式：一是應(yīng)試教研，就是從考點出發(fā)來研究教學(xué)；二是應(yīng)急教研，一種是為了應(yīng)付上級組織的教研活動而開展的相應(yīng)活動，另一種是為了應(yīng)付優(yōu)質(zhì)課、基本功競賽等各類競賽、評比或是為了評職稱、高一級公開課展示而舉行的應(yīng)急性教研活動；三是零散教研，就是處于比較隨意的狀態(tài)，有時在日常教學(xué)中臨時遇到一個問題或困惑，覺得有必要才去研究一下。

以上各類教研活動往往帶有很大的“隨意性”“零散性”，缺乏“系統(tǒng)性”“全面性”“條理性”，缺乏教師專業(yè)成長所需素養(yǎng)的“頂層設(shè)計”，往往會呈現(xiàn)出“東一榔頭”“西一棒槌”的零散研究現(xiàn)象。同時，隨著時間的延長，還會因遺忘而出現(xiàn)“重復(fù)性研究”和“知識系統(tǒng)缺失”等現(xiàn)象。

如何破解這個瓶頸？結(jié)合我市的經(jīng)驗，我們認(rèn)為可從以下兩個方面切入：

（一）強(qiáng)化“頂層設(shè)計”理念

構(gòu)建并實施“一個體系一個方案”，即《教師專業(yè)發(fā)展研修課程目標(biāo)體系建設(shè)方案》和《中小學(xué)學(xué)科建設(shè)實施意見》。前者可從“3個領(lǐng)域24個模塊”進(jìn)行設(shè)計，用以指導(dǎo)教研員在市級研修中系統(tǒng)性主題的選擇；后者可分別從“課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課程資源建設(shè)、學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)”等4個板塊進(jìn)行細(xì)化，用于指導(dǎo)基層教研組系統(tǒng)性開展教研活動。

（二）強(qiáng)化操作層面

一是要求每位教研員制訂教研活動三年行動計劃；二是進(jìn)一步規(guī)范“一個主題四個階段”基于教學(xué)現(xiàn)場的校本研修范式；三是構(gòu)建課題統(tǒng)領(lǐng)下的市級、區(qū)域、校級“三級研修體系”，對同一主題以大課題、二級課題、小課題的形式開展系列研究；四是深入開展小課題研究，以此分別實現(xiàn)教研主題設(shè)計系統(tǒng)化、教研活動過程系統(tǒng)化、教研活動成果系統(tǒng)化。表1所示是我市《教師專業(yè)發(fā)展研修課程目標(biāo)體系》中的一部分，用以說明如何宏觀地、“系統(tǒng)化”地設(shè)計教研主題。

該課程目標(biāo)體系從“專業(yè)理解”“專業(yè)實踐”“專業(yè)研究”三個目標(biāo)領(lǐng)域出發(fā)，共設(shè)計24個模塊，提出三類目標(biāo)要求：Ⅰ類目標(biāo)注重教育基本理論與規(guī)范的學(xué)習(xí)與體驗，備選的主題滿足入職教師成長為合格教師（約1～5年教齡）的需要；Ⅱ類目標(biāo)注重教育基本理論與規(guī)范的實踐與探索，備選主題滿足合格教師成長為優(yōu)秀教師（約6～15年教齡）的需要；Ⅲ類目標(biāo)注重實踐經(jīng)驗的研究與分享，備選主題滿足優(yōu)秀教師成長為卓越教師（縣市級及以上名優(yōu)教師）的需要。教研活動主題設(shè)計的原則是：堅持問題取向，關(guān)注學(xué)生需要、教學(xué)需要、教師專業(yè)發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)實際問題；堅持實踐取向，創(chuàng)設(shè)實踐情境，強(qiáng)化教育教學(xué)行為的改進(jìn)，重視研究自身的經(jīng)驗；堅持可持續(xù)發(fā)展取向，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與研究，以不斷適應(yīng)時代新要求等為落腳點，以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量為最終歸宿。

這樣的設(shè)計，綱舉目張，實現(xiàn)了教研活動主題選擇的“全面性”“系統(tǒng)性”，可按圖索驥，避免教研活動主題的“碎片化”現(xiàn)象，也不再令教研員每年因選擇主題而苦惱。同時，能很好地體現(xiàn)“分層分類”教研的思想，使不同年齡、不同專業(yè)水平的教師能夠得到長足的發(fā)展。

一個體系、一個方案、一個計劃的構(gòu)建與實施，能幫助教研員和基層學(xué)校教研組進(jìn)一步改變教研活動主題生成和活動過程無抓手、無方向、無系統(tǒng)的“三無”現(xiàn)象。在具體操作中，由于選定一個教研主題后，以課題研究的思路，將大主題分解為若干個緊密相關(guān)的小主題，再分層組織系列研究，逐個突破，所以經(jīng)過若干年積累，有望形成系統(tǒng)化的研修課程體系以及課程資源和教研活動的有效策略，從而實現(xiàn)教研活動從“無序、零散”的研究向“有序、系統(tǒng)”的研修轉(zhuǎn)型。

綜上所述，教研工作若能從“工作模式、工作方法、工作策略”三個維度進(jìn)行轉(zhuǎn)型，那么就能進(jìn)一步提高教研活動的有效性、針對性、科學(xué)性、鮮活性，就能適應(yīng)快速變化的教育改革步伐。

從探究式課堂教學(xué)模式到“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，再到“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，教學(xué)改革日新月異，教研方式也需要及時轉(zhuǎn)型。論文結(jié)合自身實踐探討了教研工作的三大轉(zhuǎn)型，頗有現(xiàn)實意義。