郭彩霞

摘要：隨著包頭市各個(gè)學(xué)校的擴(kuò)招，對(duì)于類(lèi)屬當(dāng)?shù)囟?lèi)學(xué)校的包頭二中的招生實(shí)實(shí)在在是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。就近幾年高一新生的入學(xué)成績(jī)而言，二中高一新生的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)比自治區(qū)內(nèi)重點(diǎn)高中平均要低100分左右。二中的高中如何才能走出這樣的困境，如果不改變目前的教學(xué)狀況，二中將只能在夾縫中被動(dòng)地生存。與其這樣煎熬著，不如實(shí)實(shí)在在地搞一次改革。針對(duì)目前二中的學(xué)生狀況，本校嘗試進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)。針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；實(shí)施不同的教學(xué)過(guò)程；設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)；編輯不同的測(cè)試試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的探索，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生現(xiàn)狀；分層教學(xué)；“走班制”；因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0102

一、英語(yǔ)“分層走班制”的涵義

所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干層次，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和因材施教的原則，有針對(duì)性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)的一種教學(xué)模式。由于筆者所在學(xué)校只在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展分層教學(xué)，其余學(xué)科仍在原建制班上課，同時(shí)考慮到我校教室、師資的具體情況，采用流動(dòng)式、異班同層走班上課，所以稱(chēng)為“分層走班制”教學(xué)模式，在實(shí)施分層走班教學(xué)的過(guò)程中，原建制班保持不變。

二、英語(yǔ)分層走班制的具體做法

1. 學(xué)生分層：教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的中考成績(jī)，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生由低到高分成A，B，C三個(gè)層次：將少數(shù)英語(yǔ)單，科成績(jī)較高的學(xué)生劃分為C層， 這類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)；將成績(jī)中等的學(xué)生劃為B層，這類(lèi)學(xué)生是全年級(jí)學(xué)生中的多數(shù)，是學(xué)生常態(tài)。由于我校招收兩個(gè)班的音樂(lè)、體育、美術(shù)特長(zhǎng)班，而這些學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，在征求學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)后，將這兩個(gè)班整體編為A層次，分層但不走班。B、C層次的分層情況以及課程安排見(jiàn)下表：

表一：根據(jù)學(xué)生成績(jī)和個(gè)人意愿把每個(gè)行政班的學(xué)生分為二個(gè)層次：（五班是文科實(shí)驗(yàn)班，不走班）

表二：分層教學(xué)后的教學(xué)安排：

表三：一天的課程安排

（5班是實(shí)驗(yàn)班，不參與走班；10班，11班是藝術(shù)班，不參與走班）

學(xué)生的分層定位并非固定不變，每學(xué)期滾動(dòng)一次。主要以學(xué)生本學(xué)期以來(lái)三次月考成績(jī)?yōu)橹饕獏⒄?，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力等諸多因素，重新分層。分班后，各個(gè)教學(xué)班總?cè)藬?shù)保持不變。如上表（一）中，1班與4班走班滾動(dòng)，假如有8名同學(xué)從4班C層滑落到1班B層，則相對(duì)應(yīng)的將會(huì)有8名同學(xué)從1班B層進(jìn)入4班C層。

2. 分層備課，分層授課：“走班制”分層教學(xué)的實(shí)施要求我們既應(yīng)關(guān)注和重視學(xué)生現(xiàn)有的水平，更應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)谠诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上“跳一跳摘到果子”。這就要求我們對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)。C層次強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，加大知識(shí)和能力的拓展訓(xùn)練；B層次夯實(shí)基礎(chǔ)，重視方法和能力的培養(yǎng)。A層次強(qiáng)化激勵(lì)，能聽(tīng)得懂，跟得上就行。以高三英語(yǔ)定語(yǔ)從句的總復(fù)習(xí)為例：

【C層次學(xué)習(xí)目標(biāo)】

根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)，歸納總結(jié)定語(yǔ)從句的高頻考點(diǎn)：考點(diǎn)清單一：as與which 的用法區(qū)別；考點(diǎn)清單二：定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句的辨析；考點(diǎn)清單三：關(guān)系代詞前介詞的判定。根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)，歸納總結(jié)定語(yǔ)從句的易混易錯(cuò)點(diǎn)。考點(diǎn)清單四：易混易錯(cuò)句型結(jié)構(gòu)：定語(yǔ)從句和并列句；定語(yǔ)從句與強(qiáng)調(diào)句；定語(yǔ)從句與名詞性從句；定語(yǔ)從句與狀語(yǔ)從句的考查

【C層次預(yù)習(xí)學(xué)案】

以考點(diǎn)清單四為例：易混易錯(cuò)句型結(jié)構(gòu)

（1）定語(yǔ)從句和并列句

①a. I saw some trees， and the leaves of were black with disease.b. I saw some trees， the leaves of were black with disease.

②a. The professor is a little man， on the nose of there is a pair of glasses.b. The professor is a little man， and on the nose of there is a pair of glasses

【課內(nèi)探究】：定語(yǔ)從句和并列句如何判定？

（2）定語(yǔ)從句與名詞性從句

is known to all， the 2012 Olympic Games will take place in London.

= is known to all is that the 2012 Olympic Games will take place in London.

= is known to all that the 2012 Olympic Games will take place in London.

（3）定語(yǔ)從句與狀語(yǔ)從句

This kind of plants can grow well it is warm and wet.

This kind of plants can grow well in the place it is warm and wet.

【課內(nèi)探究】：定語(yǔ)從句與狀語(yǔ)從句如何判定：

（4）定語(yǔ)從句與強(qiáng)調(diào)句

It is on the farm we worked we got to know each other.

【課內(nèi)探究】：定語(yǔ)從句與強(qiáng)調(diào)句型如何判定：

【B層次學(xué)習(xí)目標(biāo)】

首先，根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)，歸納總結(jié)定語(yǔ)從句的基本考點(diǎn)：考點(diǎn)清單一：關(guān)系代詞that， which， who， whom的用法區(qū)別；考點(diǎn)清單二：關(guān)系副詞when， where的用法；考點(diǎn)清單三：that與which，與who的用法辨析。

其次，根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)，歸納總結(jié)定語(yǔ)從句的易混易錯(cuò)點(diǎn)：考點(diǎn)清單四：whose的用法；考點(diǎn)清單五：as 和which的用法辨析。

【B層次預(yù)習(xí)學(xué)案】

以B層次考點(diǎn)清單三為例：that與which，與who的用法辨析：

在定語(yǔ)從句中，當(dāng)先行詞指物時(shí)，下列情況的關(guān)系詞宜用that而不用which 1. 2. 3. 4. 5. 6.

宜用which而不用that的情況

關(guān)系詞who與that指人時(shí)，也有不同情況分別用不同的關(guān)系詞：

1. 2. 3. 4. 。

教師的課堂教學(xué)必須是符合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，才能保證教學(xué)質(zhì)量，最后才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這就要求教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，從而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。

三、“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐效果

英語(yǔ)“走班制”分層教學(xué)從2008年至今在我校已經(jīng)試用了6個(gè)年頭，已經(jīng)有三屆學(xué)生高中畢業(yè)，可以說(shuō)已經(jīng)初見(jiàn)成效。本校在高一新生錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)低于重點(diǎn)高中100分左右的情況下連續(xù)三年高考實(shí)現(xiàn)重大突破（見(jiàn)下表四）。2013年高考英語(yǔ)單科成績(jī)?cè)谌兴袑W(xué)校的排名中文科第8名，理科第9名（包頭市現(xiàn)有重點(diǎn)高中10所）。

表四：2011年到2013年連續(xù)三年高考各批次比率：

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第二中學(xué) 014040）